“CBL+思維導圖”教學方法在生命科學類課程教學中的應用探析

邊建民　蔡怡聰　彭小松　徐杰

摘 ?要：針對目前高校生命科學類課程教學方法單調的情況，提出“CBL+思維導圖”教學方法。該方法首先需要構建知識點思維導圖，然后通過典型案例切入講解的知識點，按照思維導圖對知識點進行講解;最后用獲得的理論知識解釋案例，提高學生對理論知識的感知、理解和記憶能力。結合江西農業大學分子生物學課程教學實際，對該教學方法進行了研究探索。結果顯示：與傳統教學方法相比，“CBL+思維導圖”教學方法顯著提高了學生理解知識的能力，提升了課堂教學質量，為生命科學類課程教學提供了參考。

關鍵詞：大學;生命科學類課程;CBL;思維導圖;教學方法

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0075-03

Abstract： In view of the monotony of the teaching methods of life science courses in colleges and universities， the teaching method of "CBL+ mind map" is proposed. Firstly， this method needs to construct a mind map for each knowledge point， then cut through the typical case to explain the knowledge points， explain the knowledge points according to the mind map， and finally use the obtained theoretical knowledge to explain the case to improve students' perception， understanding and understanding of theoretical knowledge. Memory capacity. Combined with the teaching practice of molecular biology course in Jiangxi Agricultural University， this teaching method was researched and explored. The results show that compared with the traditional teaching methods， the "CBL + mind map" teaching method significantly improves students' ability to understand knowledge， enhances the quality of classroom teaching， and provides a reference for life science courses.

Keywords： university; iife science courses; CBL; mind map; teaching method

大學課程教學在國家高層次人才培養中發揮著重要作用，提升課程教學質量對于培養高水平人才具有重要的現實意義。針對高校教學質量、培養高水平人才中存在的問題，教育部2017年印發《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》，2018年發文狠抓本科教學，杜絕水課、取消“清考”制度，對高校提高課程教學質量、培養高水平人才提出了更高的要求。

目前，國內高校本科課程特別是生命科學類課程，普遍存在概念多、抽象、難以理解，知識點多、分散、不系統的問題。加之教學方式單調，照本宣科、邏輯性差，課堂上很難提高學生學習的積極性，使得課堂教學氛圍沉悶、缺乏活力，學習效果較差，教學質量不高[1]。要提高教學質量，就需要學生做到對復雜、抽象知識點有感性的認識，尤其是要對章節中的重點難點，做到有的放矢，同時要對相關知識點之間的關系有一個清晰明了的認識，使得學生融入其中，教學質量就會大大提高。

針對目前教學現狀，筆者根據多年生命科學類課程教學實踐，特別是分子生物學教學經驗，提出并實踐了“CBL（Case-based Learning，以案例為基礎的學習）+思維導圖”的教學方法。“CBL+思維導圖”教學方法是在新形勢下，對傳統教學方法進行調整，通過教學環節的設計，調動學生自主學習的學習動力。符合學生對于學習的需求和教師在學生學習過程中角色的定位，也更接近高校教育的本質所在。

一、“CBL+思維導圖”教學方法概念

CBL方法其實從古至今都存在，但直至近代才被哈佛大學法學院院長Langdell正式提出，之后得到各高校的青睞。CBL教學方法先由教師按照教學大綱的重點、難點制定案例讓學生去查找資料解決，這在醫學等教學中常用[2-4]。它強調的是在緊扣教學大綱的前提下，注重專業知識的獲得，學生將結合他們所學的理論與實踐，進一步鍛煉自身實戰時發現、分析、解決問題的能力。

思維導圖，是一種幫助人們思維的邏輯性圖片。該理念最早是由東尼·伯贊提出。雖然理念簡單，但“圖文并貌”，對人的思維能力的促進作用極為明顯。思維導圖能夠清晰地將文章中各個要點間的關系表現出來，形成一種放射性思維系統。思維導圖在小學、初中、高中及大學各個階段相關課程的教育教學改革應用研究居多，課程類型廣泛，涉及語文、外語、醫學、思想政治、電子商務、地理、物理、化學等各個學科[5]。

“CBL+思維導圖”教學方法是指通過典型案例，切入需要講解的知識，讓學生帶著解決問題的心態去學習知識點。需要講解的知識點構建成一個清晰的網絡圖，即思維導圖。通過對知識點的系統講解，學生掌握了相關知識，最后回歸到實際問題的解決中。具體內容包括：首先需要任課教師根據課程教學中存在的問題，分析問題，凝練問題;再根據課程教學凝練的問題，查詢相關資料，選擇典型案例，分析案例，預設問題，切入相關知識點的講授。針對案例涉及的知識點，對知識點進行梳理，建立該知識點思維導圖，系統地進行知識點講授。最后回歸到實際問題（圖1）。

二、“CBL+思維導圖”教學方法的優點

與傳統填鴨式的課堂教學方法相比，“CBL+思維導圖”教學方法應用的創新特征主要表現在教法和學法的創新上，包括以下四個方面：

1. 突出案例教學，增強學生對抽象理論知識的理解。“CBL+思維導圖”教學方法基于案例讓學生去學習復雜、抽象的理論知識，可以增強學生對理論知識的感性認識，加深對理論知識的理解和應用。

2. 優化知識結構，提升知識點的條理性。“CBL+思維導圖”教學方法，依據案例切入相關知識點，并對知識點進行梳理形成一個系統，這樣不僅能讓學生預先對書本知識有一個大體了解，同時也將“零散”的知識點系統化，邏輯性更強，降低了學生學習的難度，間接提升了學生學習的積極性，從而提高教學質量。

3. 豐富教學方法，提升教學質量。通過引入貼近實際的具體案例，改變傳統抽象知識和理論的灌輸方法，充分調動學生的學習興趣和積極性。同時有助于增強教師與學生、學生與學生之間的交流，活躍課堂氛圍，提高教學質量。

4. 強化理論與實踐的結合，提升學生解決問題的能力。“CBL+思維導圖”教學方法，讓學生帶著案例、沿著思維導圖去學習相關的知識點，最后還要回歸到實際問題的解決中，鍛煉并提高學生運用專業理論知識獨立思考、分析和解決實際問題的綜合能力。

三、“CBL+思維導圖”教學方法需要具備的條件

（一）要求任課教師具有較高的專業知識水平

“CBL+思維導圖”教學方法的實施需要具備一定的前提條件。首先，任課教師需要對所講授的課程有非常通透的掌握和認知，這樣才能凝練出學習問題，才能夠讓學生在學習問題的引領下，逐漸深入;其次，任課教師需具備一定的專業知識，針對提出的學習問題，尋找合適的案例，通過案例介紹讓學生產生解決問題的欲望，激發學生的學習興趣;最后，需要任課教師有較強的總結歸納水平，對所學的知識點進行有效的總結歸納，形成知識體系。

（二）需要任課教師付出更多的努力

“CBL+思維導圖”教學方法不僅僅是對突出知識點的教授，而且需要學生通過案例教學懂得如何解決問題。這就要求任課教師除了在課堂講授知識外，還需要在課外收集和建設各類不同難度的相關案例資料，供課堂講解和后續補充學習。同時，生命科學類課程新的理論和研究方法日新月異，需要教師不斷地去學習，更新自己的知識。

（三）需要學生打破慣性思維方式

傳統填鴨式的課堂教學方法，使學生形成了一定的被動學習思維方式，大部分的學生無法立刻適應掌握學習主導地位的學習方式，因此，需要學生排除原本固化的慣性思維，去主動學習、解決問題。

（四）需要管理層和決策層的支持

“CBL+思維導圖”教學方法突出的是案例指引下的課程教學，這就可能減少課堂教學理論知識講解時間。而在一些高校存在著關于課堂教學過程的硬性量化考核指標，這對于實施“CBL+思維導圖”教學方法的教師來說，可能由于學校硬性指標的規定，導致執行“CBL+思維導圖”教學方法大打折扣。因此，需要學校管理層面和決策層的支持。

四、“CBL+思維導圖”教學應用實踐

（一）實踐背景

以江西農業大學農學專業《分子生物學》課程為試點課程，進行“CBL+思維導圖”教學方法實踐。選擇這門課程原因如下：分子生物學是當今生命科學領域的前沿學科，分子生物學技術在農業、生物制藥等行業得到了廣泛應用，其在多數高校為主干課程，但該課程概念繁多、分子結構復雜、微觀，理論抽象，導致學生學習動力不足，處于被動學習狀態。加之教學方法老化，缺乏激發學生興趣的教學體系，嚴重影響教學質量。在這種情況下，如何在有限的課時數內，采用合適的授課形式，將復雜晦澀的生化知識盡可能形象化、生動化、直觀化，讓學生較全面地掌握生物化學與分子生物學的知識和技能，是亟待解決的課堂難題。基于上述背景，筆者進行了“CBL+思維導圖”教學應用實踐。

（二）實踐過程

選用教材《分子生物學（第4版）》，主編：朱玉賢，李毅，鄭曉峰，郭紅衛;出版社：高等教育出版社;2013年出版。

首先，針對每個章節構建了知識點的思維導圖。以DNA章節講授為例，我們建立以DNA為中心的思維導圖，包括DNA位置、結構、功能、變異等，為課堂教學提供思路。

其次，根據需要講授的知識點，提前搜集資料，列出能夠切入知識點的案例。DNA章節，我們會設置多個與DNA相關的案例，包括綠色革命、多莉羊、克隆猴等。

再次，確定案例討論主題引入知識點，并按思維導圖進行講解。DNA章節選定“綠色革命”案例，首先講“綠色革命”的產生背景;接著提出問題，即綠色革命的本質是什么;最后，引入基因。圍繞基因，按照思維導圖開始DNA知識的講解。

第四步，總結歸納。DNA內容講解結束，接著回到“綠色革命”案例，讓學生理解導致綠色革命的基因與DNA之間關系，同時給學生展示DNA思維導圖，提升學生對DNA的認識。

（三）實踐分析

以促進學生理解知識能力，提高學習成績為考核目標。采用“CBL+思維導圖”教學方法后，學生學習《分子生物學》課程的積極性明顯提高，考試成績也有了顯著提升，如農學專業2016級采用“CBL+思維導圖”教學方法學生的期末考試的平均成績比2015級未采用“CBL+思維導圖”教學方法學生期末考試的平均成績高6.59分。此外，大家繼續從事生命研究的興趣大大提高，通過調查，2016級擬參加考研的學生超過50%，比2015級高10%。

五、結束語

在江西農業大學農學院農學專業《分子生物學》課程上實踐的“CBL+思維導圖”教學方法明顯提升了學生的學習積極性。通過自主學習的方式，使得學生對專業知識點的理解深度較往屆學生大幅提升，提升了學生對生命科學類課程學習的積極性。“CBL+思維導圖”教學法是一種基于“案例+知識思路”的教學方法，這種教學方法對學生和教師都提出了更高的要求，需要教師不斷地嘗試、實踐，并分析總結經驗，真正將“CBL+思維導圖”教學法在生命科學類課程教學中落到實處。

參考文獻：

[1]宋樂鵬，官正強.高校課堂教學現狀問題及解決方法[J].科教文匯，2016，361：29-30.

[2]姜偉，王雪梅，劉俊寧，等.CBL教學法應用于呼吸內科的實踐與反思探討[J].科技創新導報，2018，19：246-247.

[3]劉雅芳，田旭升，程偉.PBL教學法與CBL教學法的比較研究[J].河北農業大學學報，2016（3）：62-65.

[4]喬森，張麗麗，鄢仁晴.CBL教學法在臨床分子生物學檢驗技術教學中的應用與探討[J].教學探討，2018，36（23）：68，70.

[5]張正亞，王修貴.思維導圖法應用研究綜述[J].黑龍江科學，2018，9（23）：28-32.