新時期中職數學分層教學分析及策略探討

朱江標

摘? 要：最近幾年以來，國家對中職教育的重視度越來越高，中職院校肩負為國家培育高質量的技能型人才的重大使命。數學作為一門基礎性的學科，在中職教育課程中的地位也是顯而易見的。然而，由于生源質量、教學方式等主客觀因素的影響，中職學生的數學學習效率和成績都不是很理想，勢必也會影響到學生綜合技能及未來發展。本研究將分層教學引入到中職數學教學中去，探討新時期中職數學的分層教學策略，希望能夠幫助提升中職學生學習數學的積極性，最終提升數學教學成效。

關鍵詞：中職數學;分層教學;策略

一、引言

職業教育是我國高等教育的重要補充和完善，為國家的基礎建設和經濟發展提供了大量高素質、高技能的人才資源。大力發展職業教育成為了一項重要的教育方針，尤其是最近幾年以來，國家對職業教育的投入力度越來越大，中職院校也因此迎來了良好的發展機遇。從我省的助學獎學政策來看，全體中職學生按規定享受國家免學費的政策，貧困學生可申請享受2000元每年的國家助學金政策，品行端正、成績特別優異的學生還可以申請1000元每年的國家獎學金。然而，隨著中職學生的招生門檻的持續降低，招生規模逐年擴大，學生數量逐年遞增，生源的復雜性也進一步提升。有些是因為家庭貧困負擔不起高額學費而選擇中職院校，有些是因為成績較差考不上高中只能就學于中職院校，還有些是因為中考失利想要憑借中職院校作為繼續求學深造的跳板而做出的選擇。這也導致中職學生的生源自身素質與基礎知識掌握水平存在極大的差異，從本校18年新招學生的數學成績調查情況來看，在總分為120分的中招考試中，數學成績最高的有98分，最低的只有17分。因此，以數學分層教學為切入點探討科學的教學方式，實現對中職學生的因材施教，提升學生的數學素養和水平，促進學生的全面發展是中職教育從業者應當思考的核心問題。

二、中職數學分層教學的概念及作用

（一）中職數學分層教學的概念

不同的學生在知識儲備量、學習能力、智力水平等方面必然會存在不同程度的差異，由此將學生劃分為不同的層次，并對不同層次的學生采取差異化的教學方法，以充分挖掘其潛力，達到理想的教學水平就是分層教學的內涵。在此之前，首先要運用科學的方法檢測學生的智商和成績，然后根據檢測結果將學生劃分為不同的小組或者是不同的班級，最后對分層后的學習開展分層次的教學。根據不同的教學思路可以將分層教學分為目標教學、分層走班、能力目標分層監測這三大類模式。本研究的中職數學分層教學指的就是在中等職業學校的同一個班級中，根據學生的智力、學習態度、基礎功底等情況將其劃分為不同的層級，并為其量身打造差異化的教學內容、評價標準，來最大限度地激發學生學習數學的積極性，提高學習成績與綜合素質，實現其全面發展。

（二）中職數學分層教學的作用

分層教學是職業教育不斷發展的產物，體現了當代社會對綜合性人才培育的新要求，是一種適應新時期中職院校動態化教學的新模式。該模式將分層提高、因材施教的科學理念充分貫徹到集體教學之中，能夠為不同層次的學生提供良好的、具有針對性的教學環境。在中職數學教學中運用分層教學模式就是針對不同層次的學生的實際情況和需求，制定不同的教學目標，采用差異化的教學方法充分調動學生積極性，培養良好的學習習慣，攻克學習難題，提升學習成績，因而有助于妥善解決學生資質、學習基礎差異大的難題。

三、中職數學分層教學的原則及存在的潛在問題

（一）中職數學分層教學的原則

1.能力接近原則

在對中職學生進行分層時，要盡可能將能力相近的學生放在同一個層級，避免因同一層級內學習差異過大而影響教學效果。通常可以根據綜合素質和學習能力的高低將一個班級內的學生從高到低劃分為A、B、C三個層級，每個層級的學生能力較為接近，不同層級間學生的差異較大。在實施具體的教學活動時，還要鼓勵不同層級學生相互溝通交流，發揮出“傳幫帶”的作用。

2.差別模糊原則

學生的分層情況是可以根據學生后期的學習表現、學習成效進行動態調整的，并非是固定式的。教師要給與學生足夠的信心和鼓勵，指導低層級的學生積極追趕，也要防止高層級學生過于驕傲自滿，造成成績下滑。在推崇分層級教學的同時，還要努力弱化因分層級帶來的不利影響，要采取溫婉的方式鼓勵競爭，又要維護好學生的自尊心，例如采取“不公開考試成績，不公開分層結果，私下告知學生”的方式，避免挫傷其積極性。

3.不歧視原則

學生分層就等于將學生的素質能力高低打上了明確的標簽，這就要求教師在開展教學活動時能夠做到一視同仁，對層級高的學生不偏袒，對層級低的學生不歧視。能夠給與不同層級學生平等的關注，公平公正地傳道授業解惑，為他們找到合適自己的學習方法，指導其在學業上持續突破、持續進步。

（二）中職數學分層教學存在的潛在問題

1.學生不滿簡單分層

在進行學生分層的時候，部分教師僅僅將數學考試成績作為分層的標準，忽略了學生的智力和潛力。一些僥幸獲得高分的學生劃分到高層級，一些學習能力強卻發揮不理想的學生被劃分到低層級，這就很容易讓學生產生一種不公平性，引發學生的不滿甚至是抵觸，長此以往，勢必不利于學生學業的進步。

2.師生積極性不夠

對于教師而言，分層教學似乎是一項多出來的教學工作，這會明顯增加教師的工作量，耗費更多的精力。部分教師在最開始會有一定的積極性，但越到后期越會感到熱情褪去，既定的方案逐漸被廢棄。對學生而言，分層教學有可能會讓低層級的產生一種自卑心理，反而打擊了其學習的積極性，導致其產生破罐子破摔的反向效果。

3.缺少激勵機制

分層教學要達到預期的效果就必須要師生共同參與，要有足夠的交流互動，也需要耗費大量的時間和精力。而學校基本上沒有對這一塊的資金預算或者是獎勵政策，無論是教師還是學生都很難得到與之相匹配的贊譽和嘉獎，就會致使其產生倦怠心理，這種模式也就很難持續下去。

四、數學分層教學的有效實施策略

（一）學生分層

實施分層教學的第一步就是對學生進行分層，也就是按照不同學生的知識儲備、學習能力、求知態度、智力水平等進行分層。對于剛剛入學的中職生，首先可以根據學生的數學成績進行初步分層，然后再采取問卷調查、交流談話等方式充分了解學生的思想動態和學習意愿，并且依照學生的學習表現、思維能力、后期測試情況等對分層進行動態調整。

（二）目標分層

中職院校老師在教育學生的時候都會預先制定相應的教學目標，然后緊緊圍繞教學目標開展多種形式的教學活動，從本質上來看這些教學目標也就是學生的學習目標。以往的教學目標往往是根據本地教育部門的教學大綱來制定的，而分層教學則是要求在此基礎上能夠充分考慮不同學生的資質。要根據中職學生的數學知識掌握水平、學習能力、邏輯運算能力等制定相應的目標，對其提出不同的學習要求，以激發學習的積極性和動力。這就要求教師在備課的時候，能夠真正融匯貫徹因材施教的教育理念，讓每一個教學任務具有針對性和科學性。

（三）教學分層

分層教學中最為關鍵的一步就是教學分層，也就是在學生分層、教學目標分層的基礎上采取科學合理的教學方法幫助學生更好地理解、掌握、運用數學知識，讓不同層次的學生都能夠取得不同程度的進步。針對學習成績優異、學習能力較強的學生，應當設計一些更具有挑戰性、思維發散性的課題，為他們推薦課外自主學習的渠道和自我提升的資源，積極開展師生之間的互動交流，碰撞出思維的火花;針對那些基礎相對較差的學生，通常可以立足于課本知識，結合多媒體教學方式為其進行簡而易懂的教學演習，要注重對這類學生數學學習興趣、良好的學習習慣的培養，要盡可能放慢課程講解的速度和進度，循循善誘、耐心指導，幫助其找到學習數學的竅門。當然，好的教學方法并非是一成不變的，數學分層教學的難點還在于要根據學生學習狀況的變化及時調整教學策略，更好地發揮出效果。

（四）練習分層

在中職數學教學過程中，布置課后習題是必不可少的，分層教學模式之下，對學生課后練習的要求自然也是不一樣的。針對不同層次的學生，要分層次布置相應的題目，一方面要控制好題型的難度，另一方面要控制好題目的數量。對于那些成績較好的學生，可以適當提升難度，減少基礎性習題的數量，讓其作一些拓展性的訓練，激發他們的挑戰欲望;對于那些功底不夠扎實，邏輯思維和運算能力較弱的學生，則是以基礎性、鞏固性的題目為主，讓其多加練習，提升解題速度和準確率。

（五）評價分層

數學教學成效的衡量標準并非唯一的，而教學目標的達成情況是其中最為重要的一項標準。傳統教學往往過分強調結果的重要性，甚至以單一的考試成績來評判教學質量的高低好壞，而本文推崇的是綜合考量過程和結果的分層評價策略，也就是說一方面要關注學生階段性測試、期中期末考試的得分情況，另一方面也要關注學生的課堂表現、學習態度。評價主體上，提倡讓學生和教師共同參與，學生的自我評價可以讓學生深入剖析自身的學習狀態和優缺點，達到自我反省的效果;教師的客觀評價則是要肯定學生的優異表現，指出其需要改進的地方，鼓勵學生積極進取，幫助學生發揮潛能，獲得學業上的進一步提升。

五、結語

本研究在介紹新時期中職數學分層教學的概念及作用的基礎上，闡述了中職數學分層教學的原則及存在的潛在問題，最后提出數學分層教學的有效實施策略，包括學生分層、目標分層、教學分層、練習分層、評價分層，以幫助中職院校提高數學教學水平和質量，為國家培養更多高素質、高技能的綜合性人才。

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