小組合作學習在初中英語教學中的應用

仲仁燕

摘要：在小組合作學習過程，為保證初中學生能夠積極參與合作教學過程，需要重視科學分析，從而制定有效的學習策略，積極引導學生在小組合作過程實現(xiàn)其學習效率。本文基于有效實踐分析，總結了小組合作學習優(yōu)勢，并提出了具體實施策略。

關鍵詞：小組合作;初中英語;教學建議

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0084-01

在小組合作學習模式構建過程，要以學生為中心，并且建立一個有效的學習目標，并且結合一定教學方法，讓學生勇于參與到學習小組，以構建高效率的教學課堂。作為初中英語教師，在小組合作學習模式構建過程，應該結合學生學習實際，有針對性的進行科學分析，從而才能提高教學效率，保證學生都能夠學習到有效的英語知識，以提高英語素養(yǎng)。

1.小組合作學習在初中英語教學中的優(yōu)勢

首先，有利于創(chuàng)建和諧的英語教學環(huán)境。在小組合作學習中，因為每位學生的表現(xiàn)直接關系到團體的最終成績，所以大多數(shù)學生特別是英語相對較好的學生十分愿意為同組的同學講解問題，促進中等學生和后進學生的英語學習。通過講解和小組討論，提高了小組成員的溝通和表達能力，也形成了小組內良好的英語學習氛圍。

其次，有利于提高學生英語學習的興趣并建立自信。小組內英語學習困難的學生在課堂和小組活動中獲得了更多的表現(xiàn)機會，這對他們而言既是機會也是鞭策。同時，在老師和同學的鼓勵之下，在更多發(fā)言和交流機會的督促之下，這些學習困難的同學在英語學習中漸漸有了興趣，也增強了信心。

再次，能使學生在合作中發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學習，尋找到好的學習方法。在小組合作學習中，每個學生不僅能夠獲得展示自己的機會，還能夠在與其他同學交流合作時逐漸懂得如何欣賞他人，學習他人的優(yōu)點和長處并為自己所用。同時，為了在小組合作中發(fā)揮更好的作用，每位組員會從自身出發(fā)，優(yōu)化自己的學習方法和技能。這種主體意識的強化也會提升他們的自主學習力。

2.教學中小組合作學習的實施策略

2.1合作學習的分組策略。

在學生中建設學習小組對于學生的學習而言，能夠提供較大的幫助，但需要合理建立，根據的要求如下：第一，小組內的學習水平應當依據互補原則，小組中的同學，因當擅長不同的方面，聽說讀寫個有所長，這樣才能在不同的方面互相幫助互相提升，共同進步。第二，教學要根據英語成績進行分配。不能將所有成績優(yōu)秀的學生放在同一組，這樣不能保證競爭的公平性，不能激發(fā)學生的主動競爭心理。第三，隨機性原則。教師應當在不同的任務中，隨機組合小組，通過這種形式提升學生的應變能力和合作精神。第四，利用座位進行分組，發(fā)放不同任務，通過小組中的共同合作，完成英語學習，提升能力。當任務是pair-work時，應當安排兩人為一組，比如同桌之間。當任務是“group discussion”時，教師需要保證組內的每一個同學都參與到任務中去，可以安排角色扮演等方式組織大家學習。進行“teamwork”時教師需要注重人數(shù)，安排每組的人數(shù)合理，按照不同的教學背景組織不同的教學內容，這樣才能科學的建立結構合理的小組。

2.2充分挖掘中等生的潛力。

小組合作學習中，通常要進行科學的分組，組內成員有優(yōu)等生、學困生，組間的學習成績均等。這樣小組合作學習時的預習、討論、交流匯報等環(huán)節(jié)，那些學習優(yōu)等生的學習習慣、學習狀態(tài)、學習方法等時刻在感染和影響著其他的學生，而且由于小組合作學習是種開放式的學習，與以往個人學習不同的是，組內成員都可以看到優(yōu)等生的學習過程，可以很好地起到模范作用，帶動其他成員一起自覺地學習。同時，小組合作學習還可以激發(fā)學生的競爭意識和小組榮譽感，每個組內成員為了小組的榮譽而會自覺、主動地參與到學習中去，充分發(fā)掘了組內每個成員的潛力。如在英語詞匯學習中，可以開展小組間競賽的方式進行。在組內，學習好的學生可以監(jiān)督和指導中等生、學困生記憶單詞，通過組內聽寫單詞、交流記憶方法、討論單詞的中文意思等方式，既讓組內每個成員對單詞有一個全面的認識，又讓他們真切地感知到學優(yōu)生的學習態(tài)度，同時還可以讓課堂內的小組合作延伸到課外，讓組內成員在小組長的帶領下利用周末或者晚上在家時間互相督促學習。

2.3有效開展各階段的教學活動。

在課前階段應根據教學內容及學生已有的知識、經驗提出幾個問題，各學習小組學生帶著問題進行預習思考并互相討論，為正式教學做好充分準備。

在課中階段可以先讓一些學生對提出的問題進行分析解答。如果答案正確，教師可通過教學活動讓學生的知識點進一步得到鞏固。如果答案不正確，教師可讓各學習小組學生進行討論，甚至可以進行組間辯論，然后通過教學活動讓學生得到正確的答案，從而掌握新的知識點。

在課后階段應針對學生課中階段的表現(xiàn)，有重點地布置一些作業(yè)，從而鞏固課中階段所學知識點。各組學生在課后可以相互配合，如背單詞、仿照課文編對話、學唱英文歌及進行課外閱讀等。

3.結束語

綜上，本文研究了英語教學課堂如何引入小組合作學習模式，在此過程中，為實現(xiàn)教學有效性，分組要保證合理，并且要實現(xiàn)其科學性，從而才能更好地助力學生發(fā)展，為提高教學認識，希望相關教師不斷進行研究，以為構建高效率的教學課堂做充足準備。

參考文獻：

[1]李曰玲.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2018（11）：107+109.

[2]趙玉芹，曹金飛.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（08）：251-253.

[3]申娜.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2011（33）：14.