如何培養小學三年級學生的估算意識

楊玉婷

◆摘 ?要：估算，在日常生活中是一種常見的計算方法，它已成為小學數學教學中令人關注的熱點。增強學生的估算意識，讓學生學有用的數學，讓學生主動積極的去解決日常生活中的問題。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，小學三年級學生的估算意識并不是一朝一夕就能形成的，而是要通過教師的不懈努力，在日常教學中潛移默化的培養學生估算意識，提升計算能力。基于此，如何在小學數學教學中培養學生的估算意識，有效解決生活中的實際問題？這是本文論述的重點。

◆關鍵詞：小學;三年級;估算意識

《數學課程標準》指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。那么，在小學教學中教師如何幫助學生感悟估算的意義，領悟估算的方法，培養學生的估算意識呢？筆者將結合自身多年教學實踐，談談自己一些粗淺的想法并進行舉例說明，希望能夠為相關教學活動提供可參考價值。

一、貼近生活，感受估算價值

估算作為一種重要的數學思想及教學方法，存在于我們日常生活中的方方面面。如：估算到超市購物需要花費多少錢，估算一身衣服的總價，估算外出旅游需要帶多少衣服等等。這就可以得知，貼近生活，讓學生進一步感受估算的價值，對于培養小學生的估算意識有重要幫助作用。

在小學三年級“千克”教學過程中，筆者為了讓學生感受估算價值，就將估算與學生的日常生活聯系在一起，逐步滲透，讓學生加深認識。例如，讓學生看成票價嘗試估計一家三口去買票。大約要帶多少錢;估一估至少要買機箱牛奶，才能分的夠;沿著操場走一圈，估一估操場一周大約是多少米。通過讓學生在生活中感受估計的樂趣，并讓學生感受到用估計解決現實問題的實用性，能夠有效凸顯估算應用的價值，從而激發學生估算學習興趣，培養學生估算意識。

二、創設情境，增強估算意識

數學學科核心素養之一就是加強學生應用數學的能力，即讓學生能夠運用數學知識解決現實中存在的諸多問題。對此，教師要深入挖掘教材中的估算資源，并與學生生活進行聯系，創設生動形象的情境，使估算無處不在，無形間增強學生自覺運用估算解決生活中實際問題的意識。

在小學三年級“筆算加減法”教學過程中，筆者為了進一步增強學生的估算意識，就主觀性的進行了以下安排：①收集三年級各班人數，三年級一班有36人，三年級二班有40人，三年級三班有38人;②提出問題，“告訴大家一個好消息，這周五學校組織大家去郊游，但由于車輛座位有限，一次只能容納40人，只能分批去。所以，我向學校申請讓我們班來安排這次活動，如果安排的好，學校會給我們獎勵，大家同意嗎？”學生則興奮的回答：“好啊好啊，我們一定好好安排，爭取拿得獎勵！”由此可知，創設一定的情境，不僅能夠讓學生養成良好的估算意識，還能夠讓學生進一步認識到估算的便捷優勢，增強學生的估算意識。

三、重視運用，形成估算意識

培養學生的估算意識，提升學生的估算能力，就是讓學生能夠通過數學知識來解決學習及生活中的問題。從多角度進行分析，估算屬于一種計算策略，我們可以把它作為一種解決實際問題的必要工具，也可以作為精確計算的重要基礎。那么，要想有效形成學生的估算意識，教師就要善于構建不同情境下的問題，讓學生學習運用估算解決問題。重視估算在學生生活中的運用。特別是一些較大數目的情境，有時估算可能會比精確計算更有用。

例如，筆者在黑板上設計一些例題：“258+171、106+438、525-239、619-203”讓學生估算哪些例題比500大，哪些例題比400小。對此，筆者會引導學生估算出全部例題，如258+171可以看做260+170=430，以此類推。然后讓學生進行分類哪些結果比500大哪些比400小。由此可知，正是由于教師在平時教學過程中有意引導，學生才會不斷養成良好的估算意識，從而為自身的學習創造了良好的條件。

四、強化訓練，養成估算習慣

小學三年級估算其教學目標主要分為三點，其一是體會估算在日常生活中的應用，增強學生的估算意識及能力;其二是能夠在解決實際問題過程中感受估算與生活的關系，增強數學意識;其三是培養學生主動積極性，進而讓學生產生對數學的積極情感，養成良好的估算習慣。對此，在小學三年級估算教學過程中，主觀加強估算訓練對于學生養成估算習慣是非常重要的。

例如，在教學過程中，引導學生養成“估算——計算——審查”的良好習慣，有效預防和減少錯誤的產生。“北京到沈陽的飛機票700元，動車票218元，請問從北京到沈陽坐動車比坐飛機大約便宜多少錢？”（如圖所示）

在計算700-218時，可將218看做220，所以700-220≈480;還可將218看成200，那么700-200≈500。再讓學生進行筆算，得出700-218=482，然后讓學生比較筆算與估算的結果，并說說自己的體會。最后得出結論：把兩個數分別看作與它們最為接近的整數，估算的結果會準確一些，但如果把兩個數都估成整百數，那計算更方便。由此可知，在日常教學過程中，教師要大力提倡學生在解決問題時，善于運用估算的方法確定問題的大致范圍，然后再計算其結果，即使出了偏差也能自己發現而加以補救。

無論是對估算的認識與思考，還是對估算教學的審視與反思，我們都要明晰的是，估算不是一種要求，更不是一種負擔，而是一種意識，是學生在實際背景中解決現實問題時，對數量運算的直觀優化與自然選擇。所以說，小學三年級學生估算意識的培養，對于數學教育來說至關重要。因此，本文主要從貼近生活，感受估算價值;創設情境，增強估算意識;重視運用，形成估算意識;強化訓練，養成估算習慣四個方面進行的分析，希望能夠不斷促進學生計算能力、思維能力及實踐能力的全面發展和提升。

參考文獻

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