淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

陳彬彬 朱晶晶

摘 要：朗讀既是語言表達能力的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)語文不可或缺的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的朗讀能力是語文水平的重要考量標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)開展朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的意境，發(fā)展學(xué)生的語感，可以有效提升學(xué)生的朗讀能力，積累名言佳句，陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力，從而為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)技巧

一、小學(xué)語文課中的朗讀教學(xué)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變原有的朗讀教學(xué)觀念

朗讀在語文教學(xué)中至關(guān)重要，可以鍛煉學(xué)生語言表達能力，幫助學(xué)生形成語感，并逐步形成較為豐富的閱讀材料，為提升語文閱讀能力打下夯實基礎(chǔ)。但在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，講授式教學(xué)占據(jù)主動，學(xué)生的朗讀能力得不到鍛煉，長此以往，學(xué)生愈來愈不肯開口，朗讀能力愈來愈差。因此，在新時期要以學(xué)生為主體，教師要充分轉(zhuǎn)變觀念，形成朗讀教學(xué)共識，使學(xué)生可以聲情并茂地朗讀文本，對語文教學(xué)內(nèi)容讀出自己的見解，讀出新意。

（二）使學(xué)生體會到朗讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生朗讀時的發(fā)音，做鍛煉學(xué)生朗讀能力的引路人。同時，教師在課前要精心準(zhǔn)備，深入了解到課文中蘊含的豐富情感，為學(xué)生朗讀課文做好榜樣示范，做到字正腔圓、抑揚頓挫，使學(xué)生可以模仿教師的語音、語調(diào)、表情動作，從而聲情并茂地朗讀課文，加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)生主動進行朗讀。

（三）及時評價學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的朗讀能力

教師可以組織學(xué)生采用多樣的朗讀方式，如小組賽讀、男女生賽讀等等，教師要運用正確的理念和方法，對學(xué)生的朗讀進行點評，要充分尊重每一位學(xué)生，多些褒揚，少些苛責(zé)，使學(xué)生可以在教師評價中體驗到成功的喜悅，增強自信心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生語文朗讀的積極性。

（四）朗讀與分析相結(jié)合，理解課文內(nèi)涵

朗讀是語文課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，揣摩作者的思想感情，從而了解作者的感情基調(diào)。朗讀課文不能與理解課文分開，要建立在讀音正確、停頓恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，熟練地運用語音和表情表達出課文的風(fēng)格和內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文課上朗讀教學(xué)技巧

（一）朗讀時要目標(biāo)明確具體

朗讀不能亂讀，教師要給學(xué)生明確的易于開展的朗讀目標(biāo)，并認真聽取學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，并對學(xué)生的朗讀情況予以評價。初讀課文要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握朗讀時的語速。重讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出課文所傳達的感情和氣勢，力求達到聲情并茂，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，可以使學(xué)生進入語境，感受到文章的情感，也可分角色進行朗讀，是學(xué)生身臨其境，讀出人物的個性。比如在學(xué)習(xí)古詩詞《敕勒川》時，在背誦的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀對字音，感受到敕勒川宏闊的美景，可以通過班級齊讀、播放詩朗誦的形式，使學(xué)生理解詩中對祖國壯闊山河的熱愛。

（二）朗讀方法靈活多樣

朗讀形式有許多種，各自都有自己的功能和使用范圍，教師要準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，提升學(xué)生的朗讀興趣，借助于豐富多彩的朗讀方式，比如齊讀、對讀、分角色朗讀、賽讀、表演朗讀等等，教師需要正確認識到朗讀教學(xué)的作用，提高自身的教學(xué)水平，從而指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，呈現(xiàn)出作品的美感，為接下來的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。不同的朗讀形式放在不同的環(huán)節(jié)作用也有所區(qū)別，教師需要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)選擇每一環(huán)節(jié)的朗讀形式，使其各盡其能。比如帶著表情朗讀，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，主要用于朗讀語言和意境優(yōu)美的詩歌和散文，也可以通過放名家朗讀錄音的方式，使得學(xué)生對照課文，理解文章所包含的思想情感，學(xué)生再進行代表性的朗讀，使得學(xué)生明白應(yīng)該如何進行朗讀，體悟到文章的內(nèi)涵和朗讀的樂趣。小說中的對話描寫和戲劇作品往往更適合用分角色朗讀，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生體會人物個性和感情，從而在整體上理解人物形象以及課文傳達出的價值觀。在營造情境或想讓學(xué)生進入角色時可采用配樂朗讀，通過配樂的意境、旋律和格調(diào)來營造氛圍，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的朗讀興趣，也更有助于學(xué)生理解課文，與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。背誦朗讀比較適用于古詩詞教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對于詩詞的內(nèi)容有深刻了解時，教師可以要求學(xué)生背誦詩詞，加深對古詩詞的理解，增強學(xué)生的語感，同時積累名言佳句，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的朗讀能力。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，可以讓小學(xué)生分角色朗讀，分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、烏龜?shù)鹊刃游铮の栋蝗唬梢允箤W(xué)生理順小蝌蚪找媽媽的過程，了解到從小蝌蚪變成青蛙的過程，達到教學(xué)目標(biāo)。

（三）朗讀要合理，有層次

朗讀要由簡到繁，由易至難，循序漸進，具有一定的階段性，從正確朗讀到順暢朗讀，再到傳神朗讀等等，學(xué)生的朗讀是一個不斷接受整合的過程，需要不斷觀察、比較和引導(dǎo)，學(xué)生一般都對朗讀不會產(chǎn)生很強烈的欲望，教師可以讓學(xué)生自由練習(xí)，反復(fù)交流討論，不斷加深理解，激發(fā)學(xué)生帶著感情朗讀，得到良好的效果。比如在學(xué)習(xí)《寒號鳥》時，通過反復(fù)閱讀，達到順暢朗讀的程度，學(xué)生可以理解寒號鳥在冬季凍餓而死的原因，從而理解到作者的思想內(nèi)涵，并受到一定啟發(fā)。

（四）做好朗讀技巧指導(dǎo)

教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握朗讀方法，通過朗讀領(lǐng)會作者的思想情感，把握朗讀結(jié)構(gòu)，以不同節(jié)奏來表達作者的思想情感，具有明確的節(jié)奏意識，了解和掌握朗讀節(jié)奏，既不要刻意夸張，又不能過于隨意。確定重音，學(xué)生在需要表達文章思想和作者情感時，需要將部分詞語和句子讀得重，起到加重作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己進行情感的體會，確定重音詞句，掌握好語調(diào)，在朗讀敬畏、莊重、沉郁、悲哀、仁慈等等語句時語速需要緩慢，朗讀活潑、憤怒、恐怖的語句時則要讀得很快。教師在指導(dǎo)時要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗，注重語言環(huán)境，精心選擇訓(xùn)練點，而不是給學(xué)生的朗讀制定相應(yīng)的規(guī)則。在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時，可以通過活潑、快樂的語調(diào)，烘托出節(jié)日氣氛，并烘托出作者與周總理共渡潑水節(jié)的喜悅，學(xué)生可以在朗讀中受到感染。

三、結(jié)語：

在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏、語調(diào)，使學(xué)生了解到朗讀的樂趣，理解課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)高尚的情操，朗讀方式靈活多樣，但目標(biāo)要明確具體，并且合理，有層次，在朗讀中教師可以通過錄音、配樂等輔助，幫助學(xué)生在朗讀中理解課文的思想內(nèi)涵和感情基調(diào)。

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