基于核心素養(yǎng)探究初中生物教學策略

黃惠玲

摘 要：生物學科與人類的生活息息相關(guān)，它既與種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等傳統(tǒng)領(lǐng)域關(guān)系密切;又涉足了食品、化工、環(huán)境保護、能源和冶金工業(yè)、仿生學、電子技術(shù)和信息技術(shù)等新的領(lǐng)域，因此學好生物對學生來講意義重大。基于此，本文以初中生物課程為例，探究提升學生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學策略

新課程改革背景下的初中生物學科核心素養(yǎng)包括對生命觀念的理解與運用、理性思維能力的鍛煉、科學探究能力的提升等內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生全面、科學的生命觀;有利于激發(fā)學生的潛能、提升其整體素質(zhì);有利于學生理性思維和科學探究態(tài)度的塑造等，因此有必要基于核心素養(yǎng)探究初中生物教學的有效策略。基于此，筆者提出了以下三點建議，以期為教育工作作出自己的貢獻。

一、重生活、重過程，理解生命含義

從水生到陸生、從簡單到復(fù)雜、從低等到高等，生物在不斷地進化，生命在不斷地延伸，正是有了這些形形色色的生命個體，我們的世界才充滿了無限的生機，才能生活的豐富多彩。同時每個生命都有其特殊意義，理解不同生命個體的的生存意義是學好生物課程的基礎(chǔ)。因此，在教學實踐活動中，教師最重要也是首要的就是教會學生珍視生命、重視生活、懂得生命存在的意義，為學好初中生物課程打下良好的基礎(chǔ)。

如，在學習《人類的起源與進化》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者先是用一個生活情景導(dǎo)入了本課的學習中：在日常生活中我們經(jīng)常會看到小嬰兒爬行，后來蹣跚學步直至直立行走，那么你認為讓人類直立行走的原因是什么？這個情景在日常生活中隨處可見，同學們屢見不鮮，但是至于人類能直立行走的原因他們從來沒有深究過，因此筆者提出的這個問題讓同學們陷入了沉思中。見此情景，筆者又提出了一個問題：你認為遠古時代的人類的行走方式是什么樣子的？這個問題打開了同學們的思路，他們有的說是因為人類與大猩猩是近親，因此應(yīng)該是像大猩猩一樣手腳并用的走路;有的學生則是認為人類之所以稱之為人類就是因為行走方式上占據(jù)了優(yōu)勢，因此推斷人類是直立行走的;還有的學生認為大猩猩的行走方式也經(jīng)過了進化，不能成為人類行走的參照物，因此他認為人類在遠古時代可能是用四肢爬行的。筆者對同學們的回答沒有給予評價，而是讓同學們自己打開教材尋找答案。在翻閱教材的過程中，學生們看到直立行走是人類祖先與猿分界的重要標志，人類由森林古猿進化而來，與現(xiàn)代類人猿是近親關(guān)系，從而感受到生物進化的魅力。正式因為各種外在的原因迫使一部分森林古猿到地面上生存，才使得人類的祖先在行走方式上發(fā)生了進化，由四肢著地改為了兩足直立行走，前肢得到解放，頭部和腦也發(fā)生了變化，文化和交流意識加強，從而形成了人類社會。由此學到了新的知識，也能從生物學角度解釋“毛人和長尾的小孩”這種返古現(xiàn)象存在的原因，順利地完成了本次的教學目標。

在本次教學活動中，教師以人類行走方式為例，設(shè)計了不同的教學活動引導(dǎo)學生探究人類與類人猿之間的關(guān)系，并學會運用本課的知識點解釋一些返古現(xiàn)象，感受到了生命的意義，有利于生物學科核心素養(yǎng)的提升。

二、強體驗、重實驗，體會實驗價值

實踐出真知，只有讓學生實踐，才能讓其有更多的體驗，才能明白生物學的魅力。當然，并不是每個知識點都適合開展實踐活動，這就需要教師精心篩選教材內(nèi)容，合理設(shè)計教學實驗，讓實驗發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

如，在學習《人類活動對生物圈的影響》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者首先明確了本單元的學習目標為：

（一）舉例說明人類對生物圈的多方面影響

（二）認同人類活動對生物圈的影響，關(guān)注環(huán)境問題

（三）設(shè)計并完成水體污染對生物影響的探索實驗

為了順利完成這些教學目標，筆者將全班同學分為了幾個學習小組，提前布置了課前作業(yè)：使用各種途徑，搜集人類活動對生物圈造成的惡劣影響，包括砍伐森林、過度開墾、垃圾污染等問題，目的是讓學生關(guān)注環(huán)境問題。除此之外，筆者要求學生們設(shè)計水體污染對生物圈影響的實驗方案并付諸實踐。在同學們的請求下，筆者為他們準備了水蚤、水蘊草、硝化細菌制劑、洗衣粉、洗潔精、洗手液、蒸餾水、燒杯、量筒、玻璃棒、膠頭滴管、棉絮、電子秤、鑷子、藥勺、計數(shù)器、顯微鏡等器材，在實驗中驗證了水體污染對生物圈造成的影響，了解了生物圈與人類之間的密切關(guān)系，加強了自身的環(huán)保意識，順利地完成了此次的教學目標。

在生物教學實踐活動中，教師重視學生的親身體驗，讓學生自主設(shè)計了實驗過程，發(fā)揮了實驗在生物課程中的作用，加強了學生的環(huán)保意識，也培養(yǎng)了學生的科學探索精神。

三、善思考、重科學，提升理性思維

知識淺嘗輒止不是學習的最終目的，以基礎(chǔ)知識為基點加深對知識點的探究，開拓學生的思維，讓學生在問題發(fā)現(xiàn)、探索、解決中提升理性思維是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的目的之一。

如，在學習《動物的主要類群》這一節(jié)內(nèi)容中的脊椎動物知識時，筆者以魚類為例進行了知識點的詳細講解。筆者一邊展示魚骨骼圖，一邊提出問題：大家都養(yǎng)過或者見過魚類，你能從它們的骨骼圖中總結(jié)出脊椎動物的特點嗎？因為本課對脊椎動物的講解一帶而過，因此同學們不是很了解脊椎動物的特征。看到大家迷茫的眼神，筆者特意拿來一條魚，希望學生們通過仔細觀察，得知魚的體型、體色、體表、運動器官、呼吸器官的作用，并希望同學們借助魚類的骨骼全面總結(jié)脊椎動物的特征，培養(yǎng)學生科學探索精神。十分鐘后，學生們陸陸續(xù)續(xù)地總結(jié)出了脊椎動物的外形、呼吸器官、骨骼等方面的體征，加深了同學們對脊椎動物的認知，也學到了新的知識點。在本次教學實踐活動中，教師不滿足于基礎(chǔ)知識的傳授，用各種方式加深了同學們對基礎(chǔ)知識的探究，最終在觀察、思索中培養(yǎng)了學生的理性思維。

綜上，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)師生提出了更高的要求，促使教師不斷更新教學觀念，學生緊跟教學進度，在師生協(xié)作下，有力地推動了生物教學工作的順利實施。

參考文獻：

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