分層教學理論對初中英語教學策略的影響

鄧廷清

【摘要】：在初中英語課堂教學中，同時充分尊重學生個體學習差異性，緊密聯(lián)系分層教學，對初中英語教師更好地開展英語教學，提高教學效率有著非常重要的意義。

【關鍵詞】：核心素養(yǎng) 初中英語 分層教學 有效性 教學實踐

1引言

在新的教學時期，學生的英語學習目標不僅僅在于掌握英語知識和運用技巧，教師還要充分聯(lián)系英語學科的特點與學生的個性，為其提供更適合的學習方式，并從英語知識本身以及學習技巧出發(fā)，在教與學的互動中加強學生能力的提升，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。應用分層教學，不但是尊重學生個體差異性的表現(xiàn)，更是指導學生探究適合的高效學習方法，提高學習質(zhì)量的保證。

分層教學是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平與學習能力等特征，將其科學地分為水平接近的幾個組群，教師結合不同組群的現(xiàn)有水平對其開展針對性強的教學，目的是以分層教學的策略讓組群內(nèi)的學生在相互作用下得到更好的發(fā)展與提高。教師要把握分層教學的精髓，即根據(jù)學生現(xiàn)有知識與能力水平，分層次地計劃、設計與安排教學活動，確保所有學生都能毫無壓力地參與進來。

2分層教學理論對初中英語教學策略的影響

2.1分層教學對詞匯教學策略應用的影響

初中英語課程中，詞匯是最基礎且非常重要的組成部分，而詞匯的教學目標設定較為單一，只要求學生識記和應用，針對一堂英語課的教學，外研版的詞匯要求比較多，詞匯量大，這就要求教師在設計教學活動過程中首先要考慮學生能否快速牢固掌握詞匯的問題。結合學生個體差異性的基礎，要考慮到學生認知方式、英語水平等方面的差異，因此教師絕不能千篇一律地為學生設定統(tǒng)一的英語學習目標，應用分層教學顯然能很好地避免這些問題。比如對于A層次的學生而言，教師對其設定的要求為熟練識記英語詞匯并明白其在語境中使用的含義與意義，針對A層次學生，完全掌握詞匯是基礎，隨后根據(jù)到岸提供的信息，分析詞匯的具體用法，并充分調(diào)動自我英語知識進行造句。針對B層次的學生，首要任務是掌握部分的單詞，熟悉后可進行聽寫訓練，待聽寫達標后再布置新的要求，結合導學案的信息理解詞匯的實際用法。對B層次學生不要求全部用法的熟練掌握，在理解基礎上進一步深入即可。而C層次學生課堂要求就是盡可能掌握學習詞匯。應用了分層教學，不同層次學生的學習任務與目標更為明確，對比常規(guī)教學就不會出現(xiàn)A層次學生在采用C層次學生學習方法時無所事事，或C層次學生理解A層次任務時的毫無頭緒，極大提高學生的學習效率。

2.2分層教學對語法教學策略應用的影響

在初中英語的語法教學課堂上，筆者常用的三種策略如下：一種是互動式的學習策略，分層教學很好地為學生提供了互動的平臺，通常情況下同一小組的學生不同層次均有，于是在高層次完成學習任務后，B層次與C層次可根據(jù)自身所學提出問題與困惑，A層次作指導，這個過程也給學生充足的機會提出各自的觀點與看法，組間的提問互動方式非常多，教師則要適時把握問題，及時指導。分層教學法的應用有助于讓不同層次的學生都能參與其中，確保英語課堂時間得以充分應用，學生無論自學、互學都有所提高。一種是利用語境進行教學，主要為語法方面的教學，首先是多媒體課件的利用，常見的為教師呈現(xiàn)一張圖片，組成一個句子，學生借助句子理解圖片內(nèi)容，這是基礎型的方式。其次是教師根據(jù)所學知識設定情境，學生模擬表演，所有學生參與其中，通過表演領會學習語法的使用技巧。應用分層教學，尤其是對英語相對薄弱的學生更容易掌握句型語法的應用，而基礎較好的學生則能利用自身的語感強化掌握更多知識。還有一種是顯性和隱性相結合的策略，具體的選擇要求學生通過大量練習與實踐總結語法規(guī)則，確定語法項目，教師需要考慮大多數(shù)學生基本的接受程度，實施分層教學時如果采用的是顯性教學策略，那么就要明確具體掌握語法知識的學生，可進入下一步的學習，如果采用隱性教學策略，那么也要了解學生是否掌握語法需要提供哪些幫助，教師隱性進行指]。

2.3分層教學對閱讀教學策略應用的影響

初中英語閱讀教學策略的應用也可以分為三種，第一種是參照母語設定目的，這主要針對一些英語基礎比較差的學生，適當?shù)乩媚刚Z參照可提高其學習效率。而針對英語基礎比較好的學生則選用其他教學策略。第二種是支架式教學策略，通常利用分組分層的方式，比如讓A層次學生給B層次及C層次的學生創(chuàng)設支架，A層次的學生也可相互創(chuàng)設支架，必要情況下由教師為不同層次學生創(chuàng)設支架，那么就有助于調(diào)動學生在除英語知識外的文學知識、社會知識、科學知識等方面的積極性，鼓勵其大膽想象，融入到英語的學習中來，提高積極性。第三種是先行組織者的教學策略，進行閱讀時，學生需要借助已有的知識基礎閱讀新材料，而調(diào)動和挖掘學生的已有經(jīng)驗與知識非常重要，教師就要做好這個承接的作用，引導學生對材料進行更好的閱讀。分層教學法應用其中，有助于促進學生之間形成良好互動，于是學生已有的知識就實現(xiàn)了共享，在先行組織者的基礎上提高學習效率。

3 總結

由此可見，無論是初中英語的詞匯教學、語法教學或是閱讀教學，教師具體教學策略的選擇，都要緊密結合英語所學內(nèi)容與為學生設定的目標而定，充分考慮到學生的知識基礎與認知能力。在實施分層教學時明確學生的學情，靈活調(diào)整與選擇教學方案，確保學生更有效地學習。此外，教師還要注重學生自身的成長，特別是自學能力與學習策略方面，不同層次的學生有不同的目標任務，那么教師的分層指導就要傳達具體的指導方法，讓學生在學習過程中努力練習，并將知識轉變?yōu)閷W習能力，應用到現(xiàn)實生活中。

【參考文獻】：

【1】蘇玉玲.基于分層教學法的初中英語教學探討[J].散文百家（新語文活頁），2018，7（15）