質性研究下的高校大學英語課程教育

高鵬 劉寶青

摘要：本文通過使用質性研究方法，采集大學英語日常教學中的數據，分析了當前大學英語教學中存在的問題，并提出了提高大學英語教學質量的可行性方案。

關鍵詞：質性研究;大學英語;英語教學;

引言

在科研工作中，量化研究和質性研究是經常會用的兩種研究方法，人文社會科學由于其獨特的屬性，大多采用質性研究的方法來開展研究工作。質性研究強調研究者本身參與到所研究對象的自然情景之中，采用觀察法、訪談法以及實物分析法等方法收集研究資料，對人文對象和社會現象進行整體性研究，采用歸納法而非演繹法的思路來分析所收集到的資料數據，從而形成理論，并通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的想法和行為。量化研究與質性研究有本質不同的是它重在對事物和現象可量化的一面進行測量分析，以此來檢驗理論假設。大學英語是大學教育中非常重要的公共課之一，尤其是大學英語教師及其學生面對大學英語四六級考試通過率考核的新形勢下，迫切需要調整教學思路和方法來提高英語四六級考試合格率，但受到生源質量不高以及教學條件極其有限等多種因素的制約，并未收到預期的考試結果。質性研究作為一種參與式的研究方法，比較適合大學英語教學改革研究的探索。

一、研究設計

1.研究問題

本文所研究的問題具體包含兩個方面：第一，介紹和分析大學英語的教學現狀，也就是現階段影響教學效果的主要問題;第二，規劃制定提高大學英語教學質量的具體方法。

2.研究方法

第一，問卷法。教育領域的質性研究中，最常見的一種方法即問卷法，這是由研究者根據研究內容自主完成問卷設計后發放給所研究對象，告知具體填寫要求，待所研究對象填寫完成后，回收問卷并統計問卷調查結果數據。問卷法目的性較強，所需要的數據資料能夠在較短時間內大量收集到。本文中，問卷法主要針對大學英語教師，問卷內容包含教師基本情況（如教齡、學歷情況等）、對當前大學英語教學的觀點（如教學方法、教學效果等）等。

第二，觀察法。研究者參與到相應的教學情境中，與研究對象進行互動，并仔細觀察所研究對象在此過程中的言行舉止，從而解讀其心理、思維等，得出相應研究結論。

3.研究對象

本文所研究的對象是大學生，所以在一所985/211綜合性大學、一所普通綜合性大學中各抽取兩個理工科專業班和一個文科專業班、以及從這兩所高校中再各抽取八名大學英語教師作為研究對象。

4.研究步驟

第一，查閱“大學英語教育”“質性研究”等相關的文獻資料，進行篩選與整理，歸納出與本研究相關的理論，以此為指導原則，完成問卷的內容設計。

第二，在所選取的教師中發放調查問卷，說明填寫方法，待完成后回收問卷，分類統計問卷結果，用Nvivo軟件分析調查數據，總結出教師層面所存在影響教學效果的因素。

第三，參與到選取的6 個班級的英語教學中，在每個班選取10個課時觀察大學英語課的教學過程、上課時教師與學生的表現、師生之間的互動情況等，總結出大英語教學中現存的問題。

第四，對Nvivo軟件處理完成的數據進行分類歸納，結合利用觀察法得出的教學存在的問題，總結出相應的方法和策略來提高大學英語課的教學效率。

二、大學英語教學中存在的問題

1.教學的硬件環境沒有完全現代化

大學英語教學改革一直以來高校教改的重點之一，教改的基礎很大程度上要依賴于教學環境的提升和更新，眾多雙非高校或普通院校由于辦學資金十分有限，無法像985/211高校或者雙一流高校那樣對大學英語的教學環境進行完全現代化的改造。從硬件環境來看，英語教學的計算機化、網絡化、AI化和全球化已經是大勢所趨，教學法的改變以及多樣化的學習方法的出現，比如慕課等在線學習的興起，都需要依托強大的硬件設施來實現。本文所調查分析的結果顯示，在受訪的學生中，有30%的985/211高校學生和90%的雙非高校學生不通過在線的方式學習英語，很大原因是硬件設備有限或是缺乏相應的硬件設備。

2.課程教材適用性差

大學英語課程是高等院校針對非英語專業學生的基礎性課程，但所占的培養計劃的總課時比重逐年減少，而且在本文所調查的院校中，課程教材類型比較單一，可供選擇的出版社不多，相當一部分教材的內容沒有銜接好高中與大學兩者之間的過渡，在受訪的學生中，有60%的985/211高校學生和80%的雙非高校學生對其大學英語課上所使用的教材并不滿意，而且相當一部分學生完全失去了學習英語的興趣。調查結果發現，本文選取的八名大學英語課程教師，有七名都認為現行教材的內容、難度和知識點等并不適用于其所在班的大學生。

3.教師急需更新教學思維和方法

在現代化的大學英語教學改革中，教學設備等硬件的更新，客觀上也要求大學英語教學的軟件進行同步更新，在這個層面上，教師的教學思維和方法應該舍棄過去那種一成不變的灌輸式或填鴨式的教學方法，那種以老師為主導的課堂教學已經不能適應新形勢下大學英語教學的需要了，因此，這些教師不應該受制于傳統教學理念的影響，要運用互聯網的思維改進自己的教學效果，提高教學效率。在本文所調查的八位老師中，有50%仍舊偏好傳統的教學方法，對國際國內教學法研究的新動向不甚關注。

三、有效提高大學英語教學效果的策略和方法

1.配備現代化的教學硬件設施

現代化的硬件設施不但可以保證學生使用最高效的方式學習英語，而且可以極大激發他們學習英語的熱情。本次研究過程中，發現使用現代化教學設備越多的班級，學生對英語的學習興趣就越高，而且對教師來說，現代化的教學硬件設施也可以極大提高教學效率，促進教學手段的多樣化，

2.引進國外英語教材

現在國內高校普遍使用的大學英語教材只能滿足最基本的教學大綱要求和目標，在培養學生學習英語的興趣方面作用不大，無法有效引導學生自覺自愿的學習英語，而且國內大學英語教材基本都是針對大學英語四六級考試對學生進行訓練，對學生提高日常英語的應用水平幫助不大。國外的英語教材是基于對母語是非英語的人士量身定做的，教材的科學性和規范性都有很嚴格的標準，實用性也要更好一些，尤其是那些從提高英語的學習興趣為出發點編寫的教材在國際上都有很好的口碑。

3.構建高水平的師資隊伍

大學英語教師的教學技能和學歷水平在很大程度上影響了課堂教學的質量，本文所調查的結果發現大學英語師資力量薄弱的問題，可以通過給教師提供大量的國內外長期進修機會來解決，讓大學英語教學教師們有機會接觸了解學習國際上的先進教學理念和實踐，切實提高自身的教學水平和能力。

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作者簡介：

高鵬，男，（1981.3-），陜西省西安市人，西安工業大學文學院講師。劉寶青，女，（1979.9-），陜西省西安市人，西安工業大學文學院講師

（作者單位：西安工業大學文學院）