淺談小學語文識字教學中的有效教學策略

林義紅

摘? 要：識字教學是語文教學的重點內容，識字環節貫穿于整個小學語文教學活動當中，識字是閱讀與寫作的基礎，同時也是學習各個學科知識的必備條件，由此可以識字的重要性。基于此，本文結合實際教學，淺談了小學語文識字教學中的有效教學策略，旨在來提升小學語文識字教學的水平，促進學生全面的發展。

關鍵詞：小學語文? 識字教學? 策略

語文是一門重要的基礎學科，識字教學則是小學低年級語文教學的重要組成部分，不僅關系到閱讀與寫作能力，而且影響到其他學科的學習。小學階段學生大約要學會三千左右的漢字，這個識字量對于注意力不易集中的小學生來說存在著一定的難度，加上以往單一的識字教學方法，只能讓學感到枯燥，無法激發學生的識字興趣，影響了識字教學質量的提升。因此，教師以學生的發展為本，注重學生識字興趣的激發，并對識字教學的方法加以創新。

一、創設教學情境，激發學生識字的興趣

由于受到年齡的限制，小學生對于事物的認識主要是以直觀形象為主^[1]。這也就是說，教師在開展識字教學時，應該采取直觀教學的方式。同時，小學生天性好動，在課堂上能夠集中注意力的時間較短，而小學階段學生需要掌握的漢字又非常多，這就給識字教學帶來了一定的困難。因此，教師在開展識字教學時要充分地考慮到小學生的年齡特點，針對小學生的認識方式及能力水平，來設計識字教學的模式。創設教學情境是非常有較的一種教學方式，它可以在一定程度上降低知識的難度。所以，教師在實際教學的過程中，可以創設一些具有趣味性的游戲情境，以此來吸引學生的注意力，激發學生探究漢字的興趣，調動學生的積極性，使學生的識字效率得到有效的提高。

二、通過有效閱讀，鞏固已經學過的漢字

閱讀是小學語文教學的重點，同時也是鞏固漢字的最佳途徑^[2]。由于漢字學習較為枯燥，小學生在認識并記住漢字的時間很快，只是記憶時間不長，很快就容易遺忘。心理學表明，學生學習漢字是一個從模糊到清晰，先記住字形，再通過反復認讀才能牢固記憶的過程。因此教師就需要不斷地幫助學生鞏固學過的漢字，而閱讀正是鞏固漢字的最佳途徑。首先，教師可以在初讀課文時，借助文本讀準字音。先讓學生自主閱讀并將不認識的生字標注出來，然后，教師再針對學生不會的漢字，進行識字教學，帶領學生反復的認讀，同時讓學生感知漢字的字形。其次，教師可以通過復讀，引導學生辨析字形。辨析字形是學習漢字的重要環節。在學生可以讀準字音之后，教師可以引導學生記住字形。不過，結合目前小學生的識字現狀，學生識字大都在一定的語境下，因此，教師要將字形教學和學生的生活實際結合起來，這樣學生往往印象深刻，同時還有助于學生更好的理解字義，有效地提高學生的識字效率。最后，教師可以帶領學生在精讀課文的過程中，結合語境來理解字義。當學生基本掌握了生字之后，教師可以結合文章的內容，運用多種方法幫助學生分析漢字，引導學生理解字意。通過朗讀文章學生可以深刻的理解漢字的字義及正確的用法。

三、采用趣味游戲，調動學生識字的積極性

天性好動喜歡游戲是小學生的特點，識字教學也因此有了明確的方向。以往的識字教學，都是教師的主動灌輸，缺少趣味性，學生難以對生學的學習產生興趣。因此，語文教師在開展識字教學時，可以將趣味游戲融入識字教學當中，這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且還能把學生快速帶入到識寫游戲當中，使學生在參與游戲的過程中牢記漢字的字形、字音與字義。比如，小學生都比較喜歡繪畫，那么在“飛”字的學習時，教師可以先讓學生用鉛筆在本子上畫出第一筆代表小鳥的身體，接著再畫兩筆代表小鳥的翅膀。再如，學習“坐”字時，教師就可以讓學生發揮想象力，讓學生們看一看，“坐”這個漢字像不像是兩個人背靠背坐在地上，下面的“土”字則代表“地”。通過的趣味游戲漢字變得直觀且形象，另外，教師還要注重個性化發展做好因材施教，這可以有效提升識字教學的質量。

四、結合生活實際，拓展識字教學的范圍

漢字是人們交際的主要工具，在日常生活中隨處可見。因此，教師要結合生活實際來開展識字教學，這可以豐富語文課堂教學的資源，提升識字教學的質量和學生的核心素養。班級是由幾十個學生共則組成的大家庭，學生的名字就是很好的識字教學途徑，而且還貼近生活實際。教師可以帶領學生互相認名字來開展識字教學。首先，讓學生自我介紹一下叫什么名字，并到黑板前將自己的名字寫下來，這有助于班集體內學生的互相了解。然后，根據學生的識字量和能力，選擇識字多的學生當小組長負責收發作業本，這樣當遇到不認識的名字或不會寫的漢字時，教師就引導學生學習這個漢字，這樣更有針對性。經過一段時間之后，大部分學生都可以互相的讀寫同學的名字。然后，再換一批識字少、還沒有記住同學名字的學生去收發作業，這樣，他們也能通過收發作業掌握那些不熟悉的漢字，增強識字的信心。另外，教師還可以讓學生將回家路上所遇到不認識的字記下來，第二天帶到學校由教師帶領大家共同學習，這樣不僅拓寬學生的知識結構，而且還有助于學生自主學習能力的提升，從而養成良好的自主學習習慣。

五、借助多媒體，提升識字教學的趣味性

多媒體輔助教學的效果非常好，借助多媒體開展識字教學可以更加直觀形象具有趣味性，有效的解決識字教學中的難題^[3]。因此，教師可以利用多媒體來展開漢字演化的過程，使識字更加直觀形象，更易于理解和記憶，使學生的識字效率得到有效提升。

例如，在“馬、魚、鳥”這些漢字的學習中，教師就可以利用多媒體趣味動畫的形式，演示這些象形字從動物形象逐漸演變的過程，由表及里使學生理解并掌握漢字形與義。再如，還可以這樣引導學生記憶漢字，一個是“木”、兩個為“林”、三個成“森”等等，這樣生動有趣便于記憶，使學生對于識字產生濃厚的興趣，而且還便于歸納和總結，提升學生的識字能力。

結語

綜上所述，識字教學是小學語文的重要內容，教師要充分的利用多媒體、趣味游戲和聯系生活實際等方式為學生創設出識字情境，讓識字變得生動、有趣輕松且充滿活力，從而激發學生的興趣，發揮其主觀能動性，有效提升學生的識字能力，促進了小學識字教學的發展。

參考文獻

[1]洪花.小學低年級優化識字策略的探究[J].課程教育研究，2019（23）：46-47.

[2]李春明.小學語文識字教學策略[J].西部素質教育，2019，5 （07）：246.

[3]蔣英明.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：144.