關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考

格絨仁青

摘要：隨著新時(shí)代教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平都有普遍的提高，但少數(shù)民族地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)教學(xué)的水平依然比較落后，尤其在教學(xué)方式上，幾乎沒(méi)有突出改進(jìn)之處;尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)守舊的弊端沒(méi)有被舍棄，新的教學(xué)理念沒(méi)有普及。本文就這一現(xiàn)狀提出解決策略，增強(qiáng)教師對(duì)新的教育理念的普及，使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體作用，教師發(fā)揮輔助作用;教師要從科學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解讀，提高學(xué)生參與性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。這些淺顯的認(rèn)識(shí)，希望能為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和教師提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué);數(shù)學(xué);教育

引言：少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師數(shù)量缺乏，且教學(xué)素養(yǎng)不高，教學(xué)地點(diǎn)不夠規(guī)范化，缺少必要的教學(xué)資源，沒(méi)有多媒體教室或設(shè)備落后，教師能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)的講學(xué)方式也不多，形式不夠生動(dòng)豐富[1] 。因此，要真正提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，就必須在硬件和軟件上都進(jìn)行優(yōu)化，一方面給予充足的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備，另一方面也要對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，提升教材研究能力，提升課堂組織力，從豐富課堂組織形式。

一、教師增強(qiáng)鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的力度

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解和把握，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要制定的，集中體現(xiàn)了社會(huì)需求和國(guó)家發(fā)展，也考慮學(xué)生理解力和接受力，是國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的期望。教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，隨著科教文衛(wèi)事業(yè)的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也要不斷提升。少數(shù)民族地區(qū)，尤其是農(nóng)村在數(shù)學(xué)教育方面存在語(yǔ)言障礙。同時(shí)，由于一些歷史原因，造成了文化教育落后[2] 。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)語(yǔ)言閱讀能力，參考有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，增強(qiáng)教學(xué)組織力。

二、充分尊重學(xué)生主體，營(yíng)造良好氛圍

在課堂上教師是起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。數(shù)學(xué)課堂要改變教師“一言堂”的方式，盡可能的為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間、空間。而且，教師還要做一個(gè)傾聽(tīng)者，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，而不是漠視學(xué)生訴求，這一不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)打擊學(xué)生心靈。在實(shí)際教學(xué)中，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，不是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，而是受教師消極教育影響，不能自主發(fā)揮，導(dǎo)致成績(jī)不佳。因此，教師注意要充分尊重課堂主體意愿，能當(dāng)堂解答的應(yīng)立即解答，不能當(dāng)堂解決的問(wèn)題應(yīng)說(shuō)明情況，下課再適時(shí)商討解決辦法。在消極的課堂環(huán)境中，即使學(xué)生不討厭數(shù)學(xué)，也會(huì)因?yàn)閹熒g的隔閡，或?qū)W生獨(dú)立探索空間有限，而無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3] 。

三、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

興趣產(chǎn)生有很多原因，學(xué)生自身的在審美、探索欲、體驗(yàn)感、獲得感等心理需求的作用下，都會(huì)產(chǎn)生興趣。但數(shù)學(xué)興趣要發(fā)揮作用，數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系必須是良好的，課堂氛圍是融洽的。如果學(xué)生處于緊張狀態(tài)下，哪還顧得上興趣。所以，在數(shù)學(xué)課堂上增添趣味要利用眾多手段把課堂設(shè)計(jì)好，也要引發(fā)學(xué)生興趣，采用生動(dòng)的表現(xiàn)方式進(jìn)行課堂組織，還要注意對(duì)師生關(guān)系的塑造，對(duì)課堂氣氛的把握，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)間溝通[4] 。例如，組織趣味手工增加興趣，促使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)駕馭數(shù)學(xué)教具，發(fā)揮學(xué)生自主動(dòng)手能力;或者組織戶(hù)外綜合實(shí)踐，把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，開(kāi)展豐富實(shí)踐活動(dòng)。《比例》的教學(xué)，可以通過(guò)組織開(kāi)展繪制校園平面圖的方式開(kāi)展，利用課余時(shí)間，安排學(xué)生對(duì)學(xué)校建筑物占地面積進(jìn)行測(cè)量，選用不同的比例尺繪制平面圖，然后再進(jìn)行不同比例尺平面圖的數(shù)據(jù)對(duì)比。

四、運(yùn)用梯度問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)法指導(dǎo)

教師可以圍繞教學(xué)任務(wù)，把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，把難度大的操作分解成幾個(gè)易于做到的步驟，使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。這樣通過(guò)多個(gè)聯(lián)系緊密的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的回答或操作，便于學(xué)生接受;對(duì)學(xué)生說(shuō)出的答案并給予有引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)和尋求解題技巧。《長(zhǎng)方體和正方體》，教師可以把圖形的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成幾個(gè)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察的問(wèn)題，通過(guò)不斷的提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體圖形的識(shí)記。比如，1.長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？其中有幾對(duì)面積相同的面？2.長(zhǎng)方有幾條棱？其中哪幾條棱長(zhǎng)度相等？相互垂直的棱有幾組？平行的棱有幾組？

五、培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需教師要提前制定活動(dòng)預(yù)案，對(duì)可能出現(xiàn)的諸多情況進(jìn)行預(yù)估并做出應(yīng)急策略，以免學(xué)生脫離主題放任自流，分散精力。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，把理論教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系起來(lái)，從多角度幫助學(xué)生理解，為學(xué)習(xí)提供有利條件[5] 。學(xué)生在組內(nèi)要處理好與其他同學(xué)合作關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)給予輔助指導(dǎo)，適時(shí)給予建議，讓學(xué)生在處理人際關(guān)系的時(shí)候更有底氣和信心，促進(jìn)合作交流，避免發(fā)生沖突。

例如，教師可以開(kāi)展小組之間的知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中求上進(jìn)。教師可以為競(jìng)賽結(jié)果設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，引起對(duì)獲得感、成就感的追求。例如《位置與方向（二）》，可以通過(guò)快問(wèn)快答的方式，在課堂上進(jìn)行分組搶答，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)方向的快速表達(dá)。在這里教師也可以引入關(guān)于方向的多種表達(dá)方式，比如表盤(pán)法、坐標(biāo)法。

結(jié)語(yǔ)：在少數(shù)民主地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要投入真摯的關(guān)懷，采用友好的語(yǔ)氣，進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo);秉承負(fù)責(zé)的態(tài)度，注視課堂上每個(gè)學(xué)生需求，為學(xué)生發(fā)問(wèn)、討論、互助交流、獨(dú)立探索留足獨(dú)立空間，保證學(xué)生產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮自主性，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宏芝.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：2.

[2] 趙戰(zhàn)勤.邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺析[J].當(dāng)代教研論叢，2016（01）：48.

[3] 吳福海.關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考[J].課程教育研究，2015（20）：159.

[4] 林洪養(yǎng).海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育淺談[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2009（07）：141.

[5] 黃星壽，覃運(yùn)初.我國(guó)西部少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的理性思考[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）：101-104.

（作者單位：四川省甘孜州理塘縣格聶小學(xué)）