打造立體化教學(xué)模式，將“課程思政”元素融入軍事理論課

摘 要：線上教育之所以無法取代面對面的教育，原因就在于線上教育無法完成對人的品格、智慧和社交能力的教育。在軍事理論課教學(xué)實踐中可以嘗試“慕課 + 線上互動 + 課堂教學(xué) + 社會實踐活動”的立體教學(xué)模式，將“課程思政”元素融入軍事理論課

關(guān)鍵詞：課程思政;軍事理論課;立體化教學(xué)

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”

當(dāng)前，社會與技術(shù)環(huán)境、學(xué)生主體特質(zhì)、教學(xué)方式等教育場域均發(fā)生了全新變化，教育中的主要矛盾產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)移，因此對高校思政課在思想政治教育中的主渠道作用提出了新要求和新期待。

一、高校開展軍事理論課程建設(shè)的目標

普通高校國防教育課程建設(shè)自1985年以來歷經(jīng)30余年，目前正面臨著諸多的發(fā)展困境與瓶頸：長期和平安寧的國內(nèi)環(huán)境造成了社會國防意識和國防觀念的淡薄，國防教育自身存在的概念混淆、內(nèi)容邏輯體系的不統(tǒng)一，師資隊伍建設(shè)的不專業(yè)、不穩(wěn)定，課程建設(shè)學(xué)科發(fā)展的不平衡等等。本項目充分挖掘高校《軍事理論課》課程中軍事思想、軍事文化、現(xiàn)代國防發(fā)展歷程、軍事領(lǐng)域的新技術(shù)和新成果等內(nèi)容所蘊含的育人的元素，使學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識和基本軍事技能的同時，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)，為實施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)國防后備力量服務(wù)。從而使高校《軍事理論課》真正與思政課程同向同行，并力發(fā)展。

二、探索高校軍事理論課開設(shè)存在的問題

1、政治占位有待提升師資隊伍不足

高校肩負著人才培養(yǎng)等重要使命，思想政治工作關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。目前學(xué)校管理者普遍國防觀念較為淡薄，認為國防教育與思想政治教育分屬不同學(xué)科門類，對兩者融合點挖掘不足，凸顯出高校管理者政治占位不高，缺乏新時代協(xié)同育人的理念。同時國防教育專業(yè)的應(yīng)屆本碩畢業(yè)生人數(shù)有限，教師招聘工作難度大。學(xué)校對于軍轉(zhuǎn)干部或退伍軍人的教師準入制度不明晰。

2、教學(xué)資源投入不足，教學(xué)方法有待改善

較多高校還存在以軍訓(xùn)活動和專題講座替代理論課教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校高度重視專業(yè)課教學(xué)資源投入，對于《軍事理論課》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源投入少，思路較為僵化，教育信息化理念有待加強。當(dāng)前《軍事理論課》授課基本使用多媒體教學(xué)，課堂上教師大多以灌輸式講授為主，側(cè)重理論知識教授，啟發(fā)式教學(xué)不足。同時授課教師認為除自身教學(xué)能力外，課時設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不匹配等因素在一定程度上影響了授課效果。

3、課程教學(xué)安排不合理，課程管理需得到應(yīng)有重視

目前《軍事理論課》的課堂規(guī)模基本上為150人左右。受訪教師普遍反應(yīng)課堂規(guī)模過于龐大，在提升課堂管理難度的同時，在一定程度上影響了授課方式，如分組討論、課堂互動等方面受限。此外，從課程上課時間安排來看，近年來《軍事理論課》在排課時間上主要以下午和晚間為主，特別是晚間上課學(xué)生較為疲憊并且上課積極性不高。同時，課程的排課時間也容易對學(xué)生造成課程不重要的心理暗示，不利于教學(xué)工作的開展。

4、學(xué)生對課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)存在認知誤區(qū)

學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)具有驅(qū)動力的作用。調(diào)查顯示部分學(xué)生對思政課程不感興趣或是完全不感興趣;雖然有一部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課感興趣，但是進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很大一部分是對老師授課的一些知識點本身感興趣，而非對課程的興趣。通過對《軍事理論課》授課教師訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上注意力不集中現(xiàn)象較為嚴重“隱形逃課率”較高。雖然學(xué)生能夠意識到思政課的重要性和必要性，但是在動機、目的和訴求上存在較大差異。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程動機具有很強的功利性，部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)思政課程的目的在于獲取學(xué)分，而沒有從自身發(fā)展的角度考慮。

三、打造立體化教學(xué)模式，將“課程思政”元素融入軍事理論課

線上教育之所以無法取代面對面的教育，原因就在于線上教育無法完成對人的品格、智慧和社交能力的教育。軍事理論課以國防教育為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義意識，增強學(xué)生的民族自信心、自豪感和責(zé)任感，它是對大學(xué)生思想政治教育的主渠道之一。這門課程單純依賴互聯(lián)網(wǎng)的線上教育是不夠的，品格的教育及價值觀的教育還需要依托實體課堂。在教學(xué)實踐中可以嘗試“慕課 + 線上互動 + 課堂教學(xué) + 社會實踐活動”的立體教學(xué)模式。網(wǎng)上慕課利用其他高校優(yōu)質(zhì)的軍事理論課網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，保證該門課程教學(xué)的準確性和權(quán)威性。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)分享到了更好的教育資源。線上互動模板：班級學(xué)生以小組的形式開展討論，與教師進行網(wǎng)上的互動交流。同時配合播放國內(nèi)知名軍事專家的專題講座。線下實體課堂：將高校國防教育與思想政治教育相結(jié)合，使軍事理論課成為大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。將國防教育融入思想政治教育，既可培養(yǎng)學(xué)生的國防意識，又能夠提高大學(xué)生的愛國情懷和思想道德素質(zhì)。社會實踐活動模塊：在已有新生軍訓(xùn)的實踐基礎(chǔ)上，突破對現(xiàn)有實踐教學(xué)的狹隘理解，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容。可以利用紅色革命教育資源、組織學(xué)生聆聽革命報告、英模報告、搭建軍民融合紐帶等方式開展紅色基因傳承活動。

參考文獻

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作者簡介：

李國楊（1981—），女，漢族，天津市人，武漢理工大學(xué)碩士，副教授，研究方向：國防教育、國防體育、思想政治教育.

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