基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的影響。而在多元智能理論中，倡導(dǎo)教師要在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文闡述了多元智能理論的概念，分析了基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展策略，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】孟憲會(huì)，山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城小學(xué)。

引言

小學(xué)生由于心智的發(fā)育的原因，對(duì)事物的認(rèn)知還沒(méi)有形成固定的思維模式，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，利用圖文并茂的繪本，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)材料中的純文字教材，加強(qiáng)教材的故事性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的思維角度出發(fā)，思考教學(xué)中的問(wèn)題并尋求答案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極促進(jìn)多元智能理論與繪本閱讀教學(xué)的融合，以此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、多元智能理論的概念

所謂的多元智能理論，指的就是人類智能的多面化，包括語(yǔ)言智能、空間智能、邏輯智能、音樂(lè)智能、人機(jī)智能以及身體運(yùn)動(dòng)智能等等。是由美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner提出來(lái)的，在其理論中有明確表明，每種智能都是獨(dú)立存在的，是人類與生俱來(lái)的智力潛能。而這些智能在人類的成長(zhǎng)過(guò)程中，受文化背景、教育背景、時(shí)代背景等或先天、或后天因素的影響，產(chǎn)生了不同的發(fā)展和變化，有的變強(qiáng)、有的變?nèi)酰医M合方式不同，最終呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也各不相同，這就產(chǎn)生了人們所說(shuō)的個(gè)體差異，可以有效促進(jìn)教學(xué)全面化的發(fā)展。

二、基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中融入多元智能理論，可以有效學(xué)生在智力方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與效率。但是，受多重因素的影響，在多元智能理論的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，依然存在很多的問(wèn)題與不足，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.繪本選擇不當(dāng)。影響多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)融合效果的重要因素之一，就是繪本選擇的不當(dāng)。在目前的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，選擇的繪本教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，形式也比較單一，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中，不能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)方式不當(dāng)。在目前的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，多元智能理論不能完全發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值的另一個(gè)重要因素，就是教學(xué)方式的不當(dāng)。教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將自身的講解作為了教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且在教學(xué)過(guò)程中比較注重英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大板塊中的聽(tīng)和寫，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，限制了小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

三、多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展策略

1.選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)繪本，既不能太簡(jiǎn)單，又要有一定的挑戰(zhàn)性，從而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效融合，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重對(duì)閱讀內(nèi)容的講解，基本就是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)形式，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，嚴(yán)重限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看、自己想、自己總結(jié)，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.將學(xué)生作為教學(xué)的主體。新課改中明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是教學(xué)中的主體。因此，教師在基于多元智能理論下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，要明確自身的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的思維空間，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效促進(jìn)多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的融合。

4.加強(qiáng)師生之間的有效交流。交流與互動(dòng)，是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間互相了解的主要途徑。在將多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，積極了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的反饋，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)在交流的過(guò)程中，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中融入多元智能理論，可以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過(guò)選擇合適的繪本、明確教學(xué)的主體、加強(qiáng)師生的交流等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的以后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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