“兩多兩少兩自主”在英語(yǔ)信息化課堂中的運(yùn)用

黃婧 黃麗

摘 要：教師少講，多傳授學(xué)習(xí)方法;教師自主創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)課堂中合理巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，精講多練，合作學(xué)習(xí)，從而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：兩多兩少 精講多練 合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 信息技術(shù)

我校確立了在信息化背景下運(yùn)用“兩多兩少兩自主”促進(jìn)綠色生命教育策略的研究的科研課題，在課堂教學(xué)中無(wú)疑給我指明了方向。“兩多兩少”，即學(xué)生多練，教師少講，教師多傳授學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。“兩自主”，即培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法，教師自主創(chuàng)新教學(xué)方法。（新標(biāo)準(zhǔn)）教材詞匯量大、內(nèi)容多、題材新，不知怎樣上為好？因此，往往講了很多，但學(xué)生接受的效果卻不好。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸在課堂教學(xué)方面摸索了適合自己和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、精講多練，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練的時(shí)間

過(guò)去總認(rèn)為課時(shí)緊，學(xué)生自主探究太耽誤時(shí)間，結(jié)果老師在臺(tái)上“滔滔不絕”地講，學(xué)生在臺(tái)下“認(rèn)認(rèn)真真”地聽，“忙忙碌碌”地做筆記。結(jié)果老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得難受，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越糟糕。現(xiàn)在我采用探索“任務(wù)型”教學(xué)方式。人教版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中每一個(gè)單元都有大量的聽說(shuō)和對(duì)話訓(xùn)練。可以采用“任務(wù)型”方式教學(xué)，這種教學(xué)方式是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，從多角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，發(fā)展類比、聯(lián)想等發(fā)散性思維，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造思維能力的空間。學(xué)生探索、思維的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程，教師要變“讓學(xué)生提問(wèn)教學(xué)”為“以問(wèn)題為紐帶教學(xué)”。

二、采用“合作學(xué)習(xí)”方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

“合作學(xué)習(xí)”方式教學(xué)，這種方式是以“學(xué)生小組”為基本形式、“小組成員合作活動(dòng)”為主體、“小組集體成績(jī)”為評(píng)價(jià)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略體系。教師通過(guò)教給學(xué)生協(xié)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。利用班級(jí)優(yōu)化大師這個(gè)軟件，我把全班同學(xué)分成了八個(gè)組，每個(gè)組設(shè)有組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)生在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的氛圍。如每個(gè)單元模塊的Speaking ， Reading 和Writing。教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的氛圍，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心、提高能力，從而形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這種合作方式最大的優(yōu)點(diǎn)是，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生能找到自信，能學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的句型，也能記住一些英語(yǔ)單詞。

三、把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，多創(chuàng)設(shè)情境

采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如教學(xué)一開始就寓于情景，教師一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)“What am I doing？ Im writing / drinking tea.”等等，接著讓學(xué)生表演動(dòng)作。“Read a book， please”當(dāng)學(xué)生在讀課文時(shí)，問(wèn)這位學(xué)生：“What are you doing？”幫助他回答：“I am reading a book.”再叫學(xué)生表演，讓學(xué)生其他同學(xué)：“Whats she doing？”并回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實(shí)踐，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“ 問(wèn)路和方位表達(dá)”，先展示有關(guān)問(wèn)路的句子，Excuse me ， where is the ... ，please？ /which is the way to ... ，please ？ / how can I go to ... ？ / could you tell me how I can get to ... ？ /could you tell me how to get to ... ？然后運(yùn)用多媒體平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)路情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把課堂交給學(xué)生，讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)，將靜景變?yōu)閯?dòng)景，將書本語(yǔ)言變?yōu)榻浑H語(yǔ)言。這樣，整個(gè)課堂都“動(dòng)”了起來(lái)，從而也達(dá)到了“真實(shí)交際”的目的。

四、在課堂教學(xué)中，合理巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，打造高效課堂

通過(guò)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理、恰當(dāng)、適時(shí)的應(yīng)用信息技術(shù)，能達(dá)到事倍功半的效果。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，信息技術(shù)可通過(guò)生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生演繹逼真的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，方便學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，能夠最大限度地提高課堂英語(yǔ)教學(xué)效果。 在實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解和接受能力存在差異，每堂課的教學(xué)內(nèi)容各有差異，難易程度也有所不同。這就需要我們將信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合，用課件網(wǎng)絡(luò)等途徑通俗易懂地傳遞給學(xué)生，從而最大限度完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能分散教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，使得更易掌握。幫助學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，使課堂練習(xí)多樣化，使課堂知識(shí)回顧與復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我在注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)的同時(shí)，也注重教師的主導(dǎo)地位。我在設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生高效、準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

總之，在信息化背景下運(yùn)用“兩多兩少兩自主”的教學(xué)模式使我在教學(xué)中又找到了新的靈感，使我的課堂又充滿了生機(jī)。現(xiàn)在，我每堂課都在考慮：課前設(shè)計(jì)“教學(xué)生什么？” ，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么？” 和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么？” 。