小學語文教學中如何提升學生的朗讀能力以現代文朗讀教學為例

畢胡仙

摘 要：朗讀是學生在小學語文學習中必須掌握的一種能力。正因如此，教師會在小學語文教學中積極開展朗讀教學內容。新課程推行以來，朗讀教學受到了教師的高度重視，如何在小學語文現代文朗讀教學中有效提升學生的朗讀能力，成為每一位教師的重要教學目標。本文將從“模范領讀”，為學生樹立努力的目標;“技巧傳授”，為學生講解朗讀的技巧;“個人展示”，為學生提供朗讀的機會三個方面，圍繞現代文朗讀教學中如何提升學生的朗讀能力展開系統論述。

關鍵詞：小學語文;朗讀能錄;現代文

對于學生而言，學習朗讀是頗為重要的學習任務，而提升自身的學習能力是完成這個學習任務的有效途徑。學生在學習朗讀過程中，主要分三個階段：第一個階段，模仿階段。在這個階段，教師需要進行模范領讀，為學生樹立一個可以努力的目標。第二個階段，技巧傳授階段。在這個階段，教師需要結合具體的課例，幫助學生理解和學習朗讀的一些技巧來提升自己的朗讀技能。第三個階段，個人展示階段，學生只有通過展示自己的朗讀能力，才有機會展示自己的朗讀才華，發現自己的短板，這對學生提升自己的朗讀能力意義很大。

一、“模范領讀”，為學生樹立努力的目標

對教師而言，朗讀課文是自己的看家本領。教師針對某一篇課文為學生進行范讀，能夠有效吸引學生的學習注意力。學生自己由于處在基礎教育階段，其朗讀能力尚需進行提升和發展。而范讀可以讓學生充分感受到朗讀帶來的無窮魅力，學生會把教師朗讀水準當成自己努力的目標，進而激發自身積極學習的動力。

例如，在《草原》一課中，作者以蒙漢兩族交好作為自己的寫作立足點，運用優美的語言描繪了草原的盛世風光，用真摯的情感訴說了蒙古人民熱情好客，用不舍的筆調委婉表達分離的情愫。老舍先生這篇文章具有很強的可讀性，教師依托這篇文章進行范讀，朗讀期間需要側重注重語氣的發揮、語速的控制、情感的收放和停頓，這對于學生的朗讀學習頗有幫助。當教師為學生進行范讀時，學生會不自覺地進行跟讀，進而產生朗讀的想法，對接下來的朗讀教學產生積極的促進作用。

二、“技巧傳授”，為學生講解朗讀的技巧

朗讀并不是大聲閱讀，而是一種講究技巧的表達藝術，對朗讀者具有一定的要求。因此，教師需要在朗讀教學中，為學生詳細講解朗讀技巧。朗讀技巧對學生來講，并非是為了束縛和僵化學生，而是通過科學有效的方法幫助學生更好地運用朗讀技巧，唯有如此才能有效規范學生的朗讀行為，提升其朗讀能力。

例如，宗璞在《丁香結》一課中便傾注了不少心血，作者遣詞造句、結構設計、寫作手法以及情感表達方面都做得爐火純青，為廣大讀者提供了不錯的朗讀課例。教師可以圍繞《丁香結》一文，為學生展開朗讀技巧的講解。尤其是對于一些強調的詞需要更加注意，如“格外茂盛”中的‘格外，“忽然呈出兩片雪白”中的‘忽然等詞都是決定朗讀節奏和語氣的重壓詞匯，教師需要格外注意才能幫助學生更好地把握朗讀的技巧。再如“探”“綴”“窺”和“惹”幾個字，賦予了丁香花人特有的能力，此處的朗讀需要讀者分外注意，才能將丁香園的“可愛之處”體現出來。教師在朗讀時，一邊需要準確地開展朗讀活動，一邊需要為學生進行準確的講解，為學生提升自己的朗讀能力提供學習的機會。

三、“個人展示”，為學生提供朗讀的機會

朗讀能力的提升，一方面需要進行系統的朗讀理論教學，另一方面需要教師為學生提供展示自己的機會。個人展示是學生展示自己朗讀實力的舞臺，能夠有效錘煉學生的朗讀技藝。個人展示一方面可以發掘學生朗讀優勢幫助學生樹立學習自信心，另一方面可以幫助其發現自己朗讀方面的不足來找到提升自己朗讀能力的方向。

例如，《竹節人》作為一篇饒有趣味的現代文，可以從各個方面考察學生對朗讀能力的掌握情況。教師可以將本篇課文作為學生展示自己的朗讀“考題”，讓學生根據自己的理解，結合學習過的朗讀技巧，為所有人進行朗讀展示，而教師可以針對學生的朗讀情況進行記錄和評分，當學生全部朗讀完畢之后，教師可以根據學生的朗讀情況予以積極的評價，讓學生一方面可以指導自己朗讀優勢所在，另一方面可以找到自己朗讀短板進行彌補。

總而言之，教師在小學語文朗讀教學中提升學生的朗讀能力有很多途徑，而“模范領讀”、“技巧傳授”和“個人展示”則是可行性較強且效果比較突出的三個方向。三個環節相對獨立又銜接有序，不僅為教學推動朗讀教學提供了范例，同時能夠指導學生提升自己找到了途徑。首先，學生可以按照教師所提供的正確方式找到自己努力的目標，依托教師的指引找到學習朗讀的大門，在展示中與其他同學進行良性競爭，使得自己得到進一步提升的方向。

參考文獻：

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