游戲教學在小學數學低年級教學中的應用

陳志斌

摘 要：自小學低年級開始，學生開始接觸系統化的數學知識，但是對于以形象思維為主的小學生來說，抽象的數學知識是很難理解的。在幼兒園階段，為了激發學生活動參與的積極性一般會采取游戲方式來引導兒童學習簡單的數學知識，對于愛玩愛鬧的兒童來說，游戲是一種極具吸引力的教學方式，他們可以在玩中學到有價值的數學知識。小學低年級學生在心理和認知等方面其實與幼兒園的兒童沒有多大的差別，將兒童熟悉的活動方式，即游戲方式引入到小學低年級數學教學中，不失為一種有效的方法。如此，不僅可以實現“幼小數學”的銜接，還可以在喜聞樂見的游戲中降低數學教學的難度，激發學生數學教學參與的積極性。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;游戲教學

在組織小學低年級數學教學的時候，我們不妨以兒童的心理發展為基礎，結合數學教學的特點，將游戲引入到課堂中，在生動直觀的游戲中，使學生在動作、表象、符號這一系統化的心理作用下樂于接受數學知識。要想在小學低年級數學教學中提高游戲的有效性，我們可以從以下幾個方面入手：

1.充分準備游戲

游戲教學在小學低年級數學教學中的應用首先是從游戲準備開始的，教師只有在課前就為學生準備好有效的有效方式，在組織教學的時候才能對其進行有效運用。

首先，教師在準備游戲設計的時候要做好充分的考慮：考慮所設計的游戲與本節課將要講授的知識有沒有聯系，如何才能在知識講授中自然地過渡到游戲中，在游戲結束之后如何自然地過渡到知識講授中;考慮所設計的游戲需要不要道具，需要何種道具，所使用的道具存在這種危險性，應該如何規避這種危險性等;考慮所設計的游戲需要不要學生離位進行，學生在離位的時候需不需要清理場地，將課桌上的學習用品等收好等;考慮所設計的游戲進行的時間。游戲的引入可以分布在課堂導入、課堂講解、教學總結這三個基本的環節中，在不同的環節發揮不同的作用。

然后，教師在準備游戲活動的時候還要考慮到游戲的性質。對于低年級的小學生來說，競爭游戲不但可以激發他們的參與積極性，而且在競爭中他們可以獲得自信心。所以，教師在組織游戲活動的時候，不妨多設置一些極具競爭性的游戲，在競爭中實現新知的掌握。

最后，教師是教學活動開展的組織者、引導者，而學生才是教學活動的中心，所以教師在將游戲引入到教學活動中的時候，要真正地使學生在游戲體驗中掌握知識，而非簡單地將教材內容與游戲結合在一起，流于形式地在玩樂中完成知識講解。要想學生真正地在游戲中進行體驗，學生的主動參與是必不可少的。學生的參與是在明確了解游戲規則的基礎上得以實現的，否則學生只能作為旁觀者被動地“參與”游戲。所以，在游戲活動開展之前，教師需要明確地向學生講清楚本次游戲的目的、玩法或者規則，如此學生才能知道在本次游戲中需要掌握哪些內容，以此在游戲中學生才能有針對性地掌握數學知識。

2.合理實施游戲

一個具有實踐性的游戲，無論是從內容還是形式上都是經得起“推敲”的，對低年級的小學生來說是有一定吸引力的。正如上文所提及的，低年級的小學生喜歡新奇的事物，“喜新厭舊”是他們的本性。因此，教師在設計游戲活動的時候，需要以“活”為原則來推陳出新。這里的“活”既指教學內容的靈活運用，又指游戲方式的靈活實施，讓學生在耳目一新中積極參與游戲。我一般會從游戲內容和游戲形式個方面入手來實施游戲。

（1）游戲內容的選擇

就游戲內容而言，數學游戲的出發點是為數學教學活動服務的。其內容與本節課的教學內容是密不可分的。教師在設計游戲內容的時候需要以本節課的教學目標、教學重難點為基礎，將教學內容依托到游戲中。

（2）游戲形式

就游戲形式而言，數學游戲的開展是為低年級的小學生而設置的，其形式要與小學生的心理、認知等相符合。合理的游戲形式的實現需要從游戲名稱、游戲目的、游戲方法、游戲規則這四個方面入手：

①游戲名稱

游戲名稱要兼顧實用性和兒童化，在結合本次教學內容的基礎上，還要適合所教班級小學生的理解能力。與此同時，游戲名稱還要與數學相結合，具有數學特色，而不要名稱一出，學生卻不知本次游戲與數學有關。我在組織算術游戲的時候，一般會呈現一些“看誰算得快”、“速算小能手”、“幫我算算術”等游戲，如此學生可以從名稱中窺見本次游戲的目的—算術。

②游戲目的

游戲目的與教學目的是密不可分的，從一定程度上來說，游戲目的就是教學目的。教師在設計游戲目的的時候可以采用教學目的的制定方法，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發，幫助學生在游戲中得到全面發展。

③游戲方法

就游戲方法而言，方法的確定是整個游戲開展的關鍵。教師需要選擇符合低年級小學生實際的方法來組織游戲。這里的小學生實際既包括小學生的認知能力，又包括小學生的興趣點。不超乎低年級小學生接受范圍的游戲不僅具有吸引力，學生還能在游戲中掌握知識。比如，我會組織學生進行踢毽子游戲來引導學生解決實際問題。在游戲中，我將全班學生分成四個小組，分別從這四個小組中選出兩個學生分別擔任運動員和統計員，說明本次游戲的規則：由統計員用不同顏色的小棒記錄運動員在30秒內所踢的毽子的個數，然后其他學生幫忙數小棒來確定運動員踢毽子的個數，并統計每個小組運動員踢毽子的個數。如此，學生可以在游戲中解決這些問題：本組運動員一共踢了多少個毽子？本組運動員比其他小組運動員所踢的毽子數多多少或少多少？本次比賽中，哪一組的運動員踢的個數最多……通過這種方式，學生不僅可以理解數據統計，還可以在數據統計的過程中解決實踐問題，為其運用所學知識解決實際問題打下了堅實的基礎。

④游戲規則

在上文中我已經提及，在游戲開展之前，教師需要為學生呈現游戲規則。那么游戲規則的制定有何要求呢？游戲規則其實是根據游戲任務而提出的每個游戲參與者都必須遵守的行為規范及行為結果的評判處理規則。就游戲參與者必須遵循的行為規范這一點來說，教師需要明確學生在游戲前，游戲中，游戲后應該做什么，不應該做什么……就行為結果的評判來說，教師在游戲結束之后，要對學生的游戲參與情況通過學生自評、生生互評、教師評價（教師觀察學生的游戲參與情況，適時提出指導，對學生的心得進行補充等）等方式來進行評價，以此在引導學生遵循游戲規則的基礎上實現游戲的有效性。

總之，在低年級小學數學教學活動開展中，教師需要將學生喜聞樂見的游戲引入其中，通過游戲準備、游戲實施等環節來實現游戲教學的有效性，用有效的游戲來激發學生的數學探究興趣，引導學生在玩中獲取有價值的數學知識。

參考文獻：

[1]張薩.小學低年級數學游戲教學中的問題及對策研究[D].河南師范大學，2016.

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