探析記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)立敏

摘 要：隨著現(xiàn)如今全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)背景下英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)詞匯量的要求越來(lái)越高，盡管學(xué)生花費(fèi)了大量精力和時(shí)間去背單詞，成效卻很低。隨學(xué)隨忘的情況頻繁出現(xiàn)，使很多高中生實(shí)際掌握詞匯量還停留在低水平的狀態(tài)。本文將對(duì)記憶規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用記憶規(guī)律。

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、記憶規(guī)律簡(jiǎn)述

人的記憶是有章可循的，有關(guān)研究結(jié)果表示記憶規(guī)律包含以下幾方面：一是時(shí)間規(guī)律，根據(jù)每一次重復(fù)輸出的信息，所持續(xù)的記憶時(shí)間也是不同的，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)講首次記憶時(shí)間可能只有幾秒，之后可能會(huì)持續(xù)幾小時(shí)，重復(fù)越久那么記憶持續(xù)時(shí)間便會(huì)越長(zhǎng);二是數(shù)量規(guī)律，所需要記憶的數(shù)量值越大化也預(yù)示記憶難度越大，相關(guān)研究表示，對(duì)于記憶量較大的材料，可以具體劃分為若干小單元之后主次貯存記憶，對(duì)記憶成效有效提升;三是聯(lián)系規(guī)律，循序漸進(jìn)的認(rèn)知也預(yù)示了對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，無(wú)論或其任何知識(shí)都需要基于原本掌握知識(shí)基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)原本知識(shí)的聯(lián)想實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合方便記憶知識(shí);四是轉(zhuǎn)化規(guī)律，記憶作為一個(gè)需要不斷鞏固的重要過(guò)程，經(jīng)過(guò)逐層強(qiáng)化能夠?qū)崿F(xiàn)瞬時(shí)至短時(shí)最終長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)化，這一量變至質(zhì)變的過(guò)程能夠在腦海中更加長(zhǎng)期牢固的保存相關(guān)信息;五是干涉規(guī)律，輸入新的知識(shí)之后會(huì)與原本知識(shí)產(chǎn)生干擾，產(chǎn)生的信息之間加強(qiáng)記憶正干擾，能夠有助于強(qiáng)化記憶。[1]

二、記憶規(guī)律實(shí)踐應(yīng)用高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.根據(jù)記憶規(guī)律組織復(fù)習(xí)活動(dòng)

經(jīng)過(guò)初步探索人體的遺忘規(guī)律應(yīng)當(dāng)知道在展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要勤于復(fù)習(xí)，并合理安排復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提升。所以高中英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)在展開(kāi)平日教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的所學(xué)詞匯下意識(shí)指導(dǎo)記憶，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的鞏固，從而避免學(xué)生遺忘所學(xué)的詞匯。譬如在展開(kāi)詞匯課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用課程之余的時(shí)間，采用提問(wèn)或是聽(tīng)寫等不同方式，對(duì)學(xué)生的新學(xué)詞匯記憶成果快速幫助并完成首次復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生本身注意力強(qiáng)化的同時(shí)，還能夠更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的詞匯記憶能力有所強(qiáng)化。同時(shí)教師也可以制定教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)原本學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，譬如對(duì)第三單元講解之前首先占用7～8分鐘時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)前兩個(gè)單元內(nèi)容回顧，之后講解新的詞匯可以融入原本所學(xué)內(nèi)容中，從而對(duì)學(xué)生記憶強(qiáng)化鞏固。[2]

2.詞匯多渠道共同記憶方式

對(duì)于詞匯記憶采用多渠道記憶方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在對(duì)詞匯記憶過(guò)程中，能夠突破傳統(tǒng)單一的詞匯記憶方式，經(jīng)過(guò)對(duì)類似的詞匯完成記憶辨析，并舉例列舉有關(guān)詞匯等多種方式，能夠真正地讓學(xué)生在記憶過(guò)程中可以對(duì)全身上下的不同感官方式充分調(diào)動(dòng)，并對(duì)身邊的現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源有效利用，真正在詞匯記憶中投入。譬如教師可以在展開(kāi)詞匯課程教學(xué)之后，改變傳統(tǒng)的單詞抄寫為詞匯辨析或是造句等不同內(nèi)容，如此能夠?qū)W(xué)生的詞匯記憶趣味性充分提升的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不斷激發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛移默化中掌握所學(xué)的新詞匯并牢記。例如，在學(xué)習(xí)turkey這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述美國(guó)感恩節(jié)的由來(lái)以及節(jié)日習(xí)俗等，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外還可以告訴學(xué)生，火雞和土耳其是同一個(gè)單詞，關(guān)于turkey有火雞和土耳兩個(gè)含義的來(lái)源有很多種說(shuō)法，可以選擇一些有代表性的為學(xué)生講述，激發(fā)其記憶單詞的興趣，提高詞匯教學(xué)效率。另外，要定期引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)過(guò)的單詞，達(dá)到延長(zhǎng)記憶的目的。[3]

3.詞匯分組記憶方式

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人們?cè)绞蔷邆漭^好的記憶理解力，那么對(duì)任何事物的忘卻速度也會(huì)減緩。所以高中英語(yǔ)教師可以在展開(kāi)詞匯教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合單詞的記憶規(guī)律簡(jiǎn)單分類單詞后，拼整原本看似并無(wú)規(guī)律的詞匯體系。具體分類遵循依據(jù)是課文中出現(xiàn)單詞的頻率、詞根、詞意以及對(duì)于單詞的具體使用搭配方法，如此一來(lái)可以對(duì)學(xué)生記憶力進(jìn)一步強(qiáng)化。譬如教師可以在展開(kāi)課堂詞匯教學(xué)中，組合拼寫詞義相近的詞匯。除此之外教師還可以在生活實(shí)際中融入詞匯的使用方法，并鼓勵(lì)學(xué)生可以在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的詞匯，由此可以不斷提升自己的詞匯能力。

4.圖表記憶方式

圖表記憶是對(duì)單詞的分組、整理和記錄。教師在詞匯教學(xué)中可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片或者圖表，將意思相同的單詞記錄在同一張卡片上，使眼、手、腦并用，快速記憶單詞。例如，描述頻率的單詞和短語(yǔ)有frequently，always，all the time，every other day，at times， every now and then等;表達(dá)具體日期的單詞有today，tomorrow，yesterday等。通過(guò)對(duì)這些單詞和短語(yǔ)進(jìn)行歸類，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)可以做到有類可循，而不再是盲目地死記硬背教材中的詞匯表了。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述在展開(kāi)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用記憶規(guī)律能夠在原本英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升，最終對(duì)學(xué)生掌握的詞匯量真正擴(kuò)大，也對(duì)綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]梁樹(shù)來(lái).記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（44）.

[2]李梅.記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（14）：167.

[3]賈婷婷.淺談結(jié)合記憶規(guī)律識(shí)記英語(yǔ)單詞[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（35）.

[4]劉列斌.大腦記憶規(guī)律在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，21（2）：85-86.