高職院校“雙師型”師資隊伍建設探究

李海鵬

摘 ?要：伴隨著社會產業的進一步轉型發展，市場對于人才的要求也在逐年提高，高職院校的人才培養計劃也應當順應時勢，開展校企合作人才培養模式，提升雙師師資隊伍建設。本文將以“雙師型”師資隊伍建設探究為契機，欲從反思雙師師資隊伍建設過程中出現的問題;提升教師實踐能力建設和在校企合作中完善師資隊伍建設三個方面展開系統論述。

關鍵詞：校企合作;雙師型;師資隊伍建設;專任教師

隨著社會經濟的轉型發展，社會企業進行了很大的改革，社會企業對于技能型的人才有了更高的要求，促使高職院校的人才培養方向需要進行必要的轉變。當今社會，人才競爭成為經濟發展的關鍵，不論是學校還是企業都把人才的培養放在了自身發展首要位置。職業發展教育受到了國家的大力支持，促使職業教育體系得到了長足的發展和建設。但是就目前來看，想要進一步發展職業教育，就避不開解決師資隊伍建設中存在的問題，推動校企合作深入發展。

一、“自查不足”，反思“雙師型”師資隊伍建設不足

高職院校“雙師型”師資隊伍建設是高職院校轉型發展需要面臨的一個重大課題，同時關系到了高職畢業生將來的職業發展方向。高職院校可以通過“自查不足”的方式，反思“雙師型”師資隊伍建中出現的問題和存在的不足。尤其是機械產品檢測檢驗技術作為一門實踐性較強的專業，需要教師擁有較為豐富的實踐操作經驗，而“雙師型”師資隊伍建設初期，屬于初步探索階段，對于教師的要求與實際需要有較大的出入，導致師資隊伍建設陷入困局。

（一）“雙師型”教師的認定制度存在問題

“雙師型”教師認證是為了培養一支教學能力頗為出眾，工作經驗十分豐富的師資隊伍，但是隨著雙師型教師在高職院校的熱度漸高。但多數高職院校評定標準是以證件為準，直接導致了雙師認證出現了偏差。“雙師素質”教師概念的提出，對于專業教師的專業理論水準和解決問題的能力提出了要求;由教師、技師、工程技術人員等組成的“雙師型”教師團隊，才能滿足雙師型教師的要求。

（二）“雙師型”教師的結構層次存在缺陷

高職院校雙師師資隊伍的建設尚未成熟，不少高職院校的雙師尚處于試驗階段，而高職院校的不少現任教師平均年齡較低，由于是從學校畢業直接對接到高職院校，對于實踐能力和企業的一線生產資料嚴重匱乏，進而使得講課力不從心;部分從教經驗豐富的老教師缺乏一線企業的生產經驗，實踐教學尚未與時俱進，使得教學陷入窘境，難以滿足高職院校對于技能培訓的要求。因此，教師缺少企業一線的實踐經驗的問題亟待解決。加快“雙師型”師資隊伍的培養與建設，是提高高職教育質量與效益的關鍵，也是解決技能短缺問題的重中之重。

（三）“雙師型”教師的培養管理機制存在問題

校企雙方聯合培養“雙師型”教師是不少高職院校都在普遍運用的一種教師培養模式。但由于教師的培養處在開始摸索階段，培養管理機制尚不完善，教師在企業進行的多為崗位輪換，應該嚴格按照生產人員進行管理，但是當下的“雙師型”師資隊伍建設過程中缺乏有效的技術交流和管理機制，嚴重影響了培養質量。

二、“親身實踐”，進行“雙師型”教師實踐能力建設

針對高職院校在“雙師型”師資隊伍中存在的一些問題，學校需要進行在培養過程中進行相應的調整。尤其是“雙師型”師資隊伍建設過程中，對于培養規劃的實施存在重大出入，使得教師在培養過程中效率低下，尤其是對“雙師型”教師認定，“雙師型”教師分布結構和“雙師型”教師培養管理三個方面對教師的實操能力進行建設。

（一）深入完善“雙師型”教師認定管理制度

“雙師型”教師認定管理制度存在的問題，導致部分“雙師型”教師存在或理論或技術實踐方面的能力不足。尤其是從學校直接招聘的教師雖然具有豐富的理論素養知識，也拿到了“雙師型”資格相應證件，但是缺乏相應的實際生產資料信息和實踐操作經驗，這種高學歷的專業教師存在技術操作經驗方面的短板，對于高職院校專業教學十分不利。而深入完善“雙師型”教師認定資格程序，規范“雙師型”教師的認定制度，提升教師在實操能力方面的要求，可以有效提高高職院校專業技能人才培養的效果，對于有效提升雙師的整體能力水平有很大幫助。但是認定制度的發展和完善需要在實踐中不斷摸索，從而確定制度改革的方向。

（二）逐漸調整“雙師型”教師分布結構層次

高職院校現有的“雙師型”教師分布結構層次對于高職院校“雙師型”師資隊伍建設有一定的人才聚集優勢，但是現有結構的不平衡性也影響到了“雙師型”師資隊伍建設的穩步推進。只有在校企合作過程中，充分打破學校同企業的信任壁壘，才能實現學校與企業之間教學資源的互聯，互通和互補，讓“雙師型”教師分布結構層次趨于合理。針對理論素養扎實的高學歷專業教師，通過進入企業開展實踐的方式，專職教師進入企業按照企業的標準進行實踐操作，提升教師的對于專業的實踐操作能力。

（三）發展建設“雙師型”教師培養管理機制

“雙師型”教師培養管理機制的不完善，導致高職院校“雙師型”師資隊伍建設過程中，出現了一些不規范的發展態勢，嚴重影響了師資隊伍建設的效果。教師只有處在不斷完善的教師培養管理機制環境中，才能有效發現自身的不足，進而有目的地提升自己的實踐能力，這樣做才能有利于推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設工作。

三、“暢想未來”，在校企合作中完善“雙師型”師資隊伍建設

高職院校“雙師型”師資隊伍建設的推進，首先需要錘煉專業教師的實踐技能：打破專業課教師與企業之間的隔閡，通過更有效的輪崗方式錘煉自己的實踐技能，拓展教師的實踐能力，形成動態發展的培訓計劃。其次，需要進一步發展“雙師型”師資隊伍建設的相關制度，讓“雙師型”師資隊伍建設更加規范;最后，整合校企教學資源，打造新型高職技術課堂，創新專業教學模式。

總而言之，高職院校“雙師型”師資隊伍建設是在實現校企雙方教學資源優勢互補的情況下開展的。“雙師型”師資隊伍建設自然離不開雙方的深入合作，由此看來，企業的轉型發展帶動了學校的人才培養模式，“雙師型”師資隊伍的建設，就需要校企之間相互合作，共謀發展，實現雙贏。

參考文獻

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