優(yōu)化語文教學，提升小學生語言的建構(gòu)和運用能力

韋德光

摘要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的提出為語文教學改革指出了新的方向。教師在組織小學語文教學活動的時候，要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化教學，引導學生在基礎(chǔ)知識掌握的過程中，獲得語言建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。在本文中，我立足語言建構(gòu)與運用的培養(yǎng)，就如何優(yōu)化語文教學活動進行具體說明。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；語言建構(gòu)與運用；優(yōu)化對策

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，首先強調(diào)在教學活動開展中引導學生在具體的情境中學習、運用語言知識。在傳統(tǒng)的小學語文教學活動開展中，教師往往將情境與語言的學習、運用割裂開來，單獨地向?qū)W生講解語言知識，導致其無法有效掌握紛繁復雜的語言知識，其語言能力的發(fā)展自然受到限制。針對該情況，我立足語言建構(gòu)與運用的培養(yǎng)要求，采取以下方式優(yōu)化教學。

一、讀書指導法，感受語言魅力

語言的建構(gòu)與運用是以語言的積累與應(yīng)用實現(xiàn)的。其中，語言的積累是學生有效運用語言的前提。眾所周知，閱讀是學生輸入語言的主要途徑，其在大量的閱讀過程中，可以積累豐富的語言文字，同時感知到語言的魅力。因此，在組織小學語文教學活動的時候，教師要引導學生建構(gòu)、運用語言，其需要重視閱讀教學，教給學生讀書方法，以此使學生在自主閱讀的過程中，實現(xiàn)語言的積累。一般情況下，我會在教學活動開展中利用讀書指導法引導學生閱讀。因為小學階段的學生，其閱讀能力有限，在拿到一篇文章的時候，不知道如何閱讀，此時就需要發(fā)揮教師的組織、引導作用了。具體來說，我在組織閱讀教學活動的時候，先引導學生自主閱讀文本，在其主觀能動性的發(fā)揮下，建立對文本內(nèi)容的整體認知。接著，我則采取朗讀示范的方式，為學生朗讀文本，使其在節(jié)奏鮮明的語言傾聽中，感知故事情節(jié)的發(fā)展，從而建立對文本內(nèi)容的理解，同時在潛移默化中實現(xiàn)語言積累。以《橋》為例，在教學活動開展中，我先引導學生自主閱讀文本，之后，則范讀文章。在范讀的過程中，為了突出惡劣的環(huán)境和老漢鎮(zhèn)定的態(tài)度，我進行利用急、快的語氣進行展示，尤其在讀到描繪老漢的語句的時候，我則加重語氣，表現(xiàn)出其堅定的意志品質(zhì)。如此范讀，學生不僅可以在傾聽的過程中，不由地走進場景，還可以感受到語言文字的魅力，細細地品味出這篇文章的情調(diào)。

二、故事教學法，激發(fā)表達欲望

就部編版語文教材而言，其在編排上與人教版教材有著一定的差別，更加注重色彩、圖像等的運用。教材是教師組織語文教學活動的載體，同時也是培養(yǎng)學生語言建構(gòu)和運用能力的依據(jù)，因此在組織語文教學活動的時候，我們要把握教材編寫特點，選擇適宜的方法對學生進行引導。除此之外，小學生是語文教學活動的參與主體，其學習特點和認知特點，同樣是教師組織語文教學活動的依據(jù)。基于此，我在組織語文教學活動的時候，靈活運用故事教學法，以故事點燃學生的語言運用欲望。以二年級語文園地六：看圖講故事為例，我在教學活動開展中，就對故事教學法進行了運用：

教材中所展示的幾幅圖片是德國著名的漫畫家埃·奧·卜勞恩的作品，現(xiàn)在，我們先自主地觀看每一幅圖片，想象這些圖片講述了怎樣的故事。然后，將一個個小片段組合起來，講述一個完整的故事。需要注意一點，我們所講述的故事，需要包括開頭、發(fā)展和結(jié)尾，這樣才能保證其情節(jié)的完整性。但是呢，我們教材中給出的圖片，并沒有向我們展示故事的結(jié)尾，這就需要我們自由聯(lián)想，幫助埃·奧·卜勞恩先生來補全漫畫。好了，下面，大家在小組中，根據(jù)開頭和發(fā)展過程，討論結(jié)尾，合作編出一個完整的故事。

在這樣的口語交際教學活動開展中，直觀形象的圖片不僅可以吸引學生的注意力，其還可以在圖片和故事的結(jié)合下，產(chǎn)生自由表達的興趣，為其在想象力的發(fā)揮下，實現(xiàn)表達能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、情境教學法，提升書面表達能力

語言的運用包括口頭表達和書面表達。書面表達一直是困擾廣大語文教師的一大難題。在傳統(tǒng)的語文教學活動開展中，學生不愿意進行書面表達，不知道如何進行書面表達。造成該問題的主要原因是沒有體會具體的語境。針對該情況，我立足語言學習與語境的關(guān)系，發(fā)揮情境教學法的作用，結(jié)合教學所需，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以此點燃其表達欲望，同時使其在情境體驗過程中，有所似有所想，實現(xiàn)自由表達。以《楊楊氏之子》為例，在教學活動開展中，我采取角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生將這篇文章改編為課本劇，在書寫之后進行表演。如此自然而然地給予了學生書面表達的機會，同時還可以使其在改編的過程中，掌握一些寫作技巧，為其語言運用能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取多樣的方法，如閱讀指導法、故事教學法、情境教學法等，優(yōu)化教學，幫助學生積累語言、運用語言，促進其語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 全國臣.小學語文教學中學生語言能力培養(yǎng)研究[J].才智，2017（04）：143.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣永安鎮(zhèn)永安小學）