探究培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的教學(xué)方法

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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)涉及到一些“空間”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它主要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在頭腦中建立起關(guān)于空間的觀念，對學(xué)生的形象思維和立體空間推理能力具有重要意義。空間內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，包括實(shí)際生活的各種物體，都涉及到了空間的觀念需求，本文從當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的現(xiàn)實(shí)需求角度出發(fā)，探究新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間觀念；教學(xué)方法

小學(xué)生還處于身心發(fā)育未完全時(shí)期，需要小學(xué)教師采用特殊的教學(xué)方法對他們加以引導(dǎo)，讓他們快速的掌握自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的空間觀念構(gòu)建是一項(xiàng)需要長時(shí)間和長精力培養(yǎng)的能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，本文通過對培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的教學(xué)方法進(jìn)行探究，旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

一、創(chuàng)設(shè)引發(fā)真實(shí)感受的生活情景

數(shù)學(xué)是一門生活性極強(qiáng)的學(xué)科，來源于生活也應(yīng)用于生活。細(xì)心觀察，其實(shí)我們身邊的生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。小學(xué)生的理解能力和食物辨別能力都還處于有限水平，所以教師可以利用學(xué)生能在生活中觀察到的現(xiàn)象和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，為他們設(shè)計(jì)更符合他們自身的教學(xué)方式，可以通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣又直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠基于興趣想要學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要善于留心觀察生活中的事物，以挖掘有用的教學(xué)素材，還要在教會學(xué)生如何把生活上所遇到的問題數(shù)學(xué)化、學(xué)會把書本上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識落實(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，真正學(xué)會把知識活學(xué)活用，比如說，在教他們認(rèn)識“長方形”的時(shí)候，就可以在上課時(shí)導(dǎo)入問題：“小朋友們，在日常生活中，你們見過哪些物體是圓形的呀？”這個(gè)時(shí)候課堂氣氛就會被帶動(dòng)起來，同學(xué)們爭前恐后的搶答：“硬幣是圓形的，小轎車的輪胎是圓形的”教師又可以問學(xué)生：“那為什么要把硬幣、輪胎做成圓形，而不做成長方形或著正方形呢？”。同學(xué)們就會展開積極的思考，教師可以給他們做出解答：“因?yàn)閳A形的物品是不是更好移動(dòng)，輪胎的話可以滾動(dòng)是不是？”教師可以以此引入教學(xué)的新課題：“同學(xué)們，今天我們要研究了圓的特征，相信同學(xué)們經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)就一定對剛才的問題有清晰的認(rèn)識了。”于是引導(dǎo)同學(xué)們帶著好奇心進(jìn)行“圓”的學(xué)習(xí)，并且，在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)之后，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)為同學(xué)們顯示生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景：一群小朋友正在玩丟沙包的游戲，同學(xué)們依次排列但是總有同學(xué)說這樣不公平，那么教師就可以向?qū)W生發(fā)問：“要怎樣才能算公平呢？”學(xué)生就可以運(yùn)用剛才在課上所學(xué)習(xí)圓的半徑相等的知識來進(jìn)行站隊(duì)排位，以確保游戲的公平性。通過這樣的方式，可以讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際魅力，并學(xué)會如何運(yùn)用。

二、把握不同階段學(xué)生的知識基礎(chǔ)，找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)

小學(xué)生在不同階段的理解能力各不相同，因此，他們對各學(xué)科知識的理解能力和知識把控力也存在一定的差異。所以，教師要對不同階段學(xué)生的知識基礎(chǔ)有一個(gè)初步的把握，找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)。一方面，每個(gè)學(xué)生都有其自己的知識基礎(chǔ)，在空間觀念教學(xué)中，學(xué)生們可以根據(jù)自己在日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)找到原型。在這包羅萬象的世界里，他們通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)對一些知識有了初步的了解，只是沒有接收到系統(tǒng)化的教學(xué)，因此，教師可以以這些知識和經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的基礎(chǔ)，對他們開展教學(xué)工作，讓他們能夠很快的了解到各圖形的特點(diǎn)和之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，同學(xué)們在接觸平行線的時(shí)候，同學(xué)們其實(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對此有了接觸，比如長方形書桌旁邊的兩條線等，只是對他們的名稱并不熟知，對平行線的內(nèi)涵也并不了解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以此為基礎(chǔ)，將生活中的這些平行線的空間圖形轉(zhuǎn)換成為學(xué)生們能夠理解的形象和物體，讓學(xué)生在慢慢的接觸過程中能夠的吸收教學(xué)知識。另一方面，每個(gè)學(xué)生因?yàn)楦髯圆煌男愿裉卣鳎瑢χ茉獾牟煌挛镆矔胁煌母惺芎捅磉_(dá)，所以他們對空間觀念這一內(nèi)涵的具體理解也各不相同，比如說在平行線的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們判斷“永不相交的兩條直線叫做平行線”這一題目是否正確，很多同學(xué)會直接認(rèn)為正確，因?yàn)樵谒麄兊哪X海中，對兩直線之間的空間關(guān)系僅局限于同一平面，而沒有把它立體化。如果兩條直線處于不同的空間內(nèi)，也可以懸空交叉，但是從旁邊看過去他們也是相交在同一直線上，這樣的判斷需要同學(xué)們具有一定的空間觀念思維能力，可以讓他們向那些已經(jīng)具備這種思維的同學(xué)學(xué)習(xí)，并在交流中加深對這種思維能力的理解。

三、在動(dòng)手實(shí)踐中提出向題，有利于教學(xué)工作的順利開展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要積極的去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行更深層次的自我探究，有助于教學(xué)工作的順利開展。如果把整個(gè)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)看作是一個(gè)整體，那么問題是教學(xué)工作中的核心和心臟，也是完成整個(gè)空間觀念教學(xué)探究工作的基礎(chǔ)。探究的過程總是與問題緊密聯(lián)系在一起，問題既是開始探究的起點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)探究過程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)問題情境，尋求更精細(xì)更新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生們點(diǎn)燃活躍思維的火花，學(xué)生們還能在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考并探究，獲取更多的有效知識。比如說，教師在教學(xué)生進(jìn)行“平行四邊形”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行長方形和正方形的認(rèn)識，然后再教同學(xué)們觀察菱形時(shí)，可以讓同學(xué)們動(dòng)手操作，自己剪一個(gè)菱形出來，然后轉(zhuǎn)換一下角度就變成了平行四邊形，再讓同學(xué)們將這幾種圖形相聯(lián)系對比，增加記憶。再比如，進(jìn)行“角”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，為同學(xué)們引入交警在馬路上指揮車輛行駛時(shí)的例子，讓他們仔細(xì)觀察里面的車輛走向和交警手的指示角度，教師還可以直接帶著學(xué)生們動(dòng)起手來，利用剪刀和紙自己嘗試剪一些角度出來或者直接用火柴或者牙簽搭建角度，這種動(dòng)手的方式極為有趣，動(dòng)手操作能夠更加增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，鍛煉到他們的空間觀念和思維，讓他們在這種有趣的氛圍中愛上數(shù)學(xué)課堂。

四、結(jié)束語

教師在幫助學(xué)生構(gòu)建空間觀念時(shí)，一定要注意學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題所在，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，充分鍛煉到學(xué)生個(gè)人的思維能力和空間想象能力，讓學(xué)生們能夠在聯(lián)想和探索中抓住問題的本質(zhì)，從而有效的解決問題。

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（作者單位：吐魯番地區(qū)托克遜縣夏鄉(xiāng)南湖小學(xué)）