分層教學模式在高中體育教學中的應用探究

劉濤

摘 要：隨著素質教育和新課程改革的深入推進，如何因材施教，保證每個學生都能夠在體育教學中獲取成功的情緒體驗，都能夠逐漸產生濃厚的興趣和強烈的學習動機，進而為終身體育意識的培養和建立奠定堅實、有力的基礎。分層教學憑借自身的獨特優勢，恰恰可以很好達成上述目標。基于這樣的現實背景，文章以“分層教學模式在高中體育教學中的應用”為主要研究對象，在對分層教學進行概述的基礎上，就其應用展開探究和分析，希望能為全面認識分層教學，進而合理應用提供一定的依據和參考。

關鍵詞：分層教學；高中；體育教學

一、分層教學模式概述

分層教學就是教師以學生的知識水平和能力水平以及發展潛力等為基礎，對學生進行分組，主要的目的就是為了保證每個學生都能夠在和自身水平相近的群體中去發展自我，同時也利于教師的區別對待，最終實現所有學生都應有的提高。

相對于傳統的體育教學模式而言，分層教學更能夠滿足學生的需求，利于教師更加有針對性展開體育教學活動，利于學生體育興趣的培養和體育動機的激發，利于學生運動技能的改善和提升，更加順利完成教學任務，達成既定的教學目標。

二、分層教學在高中體育教學中的應用研究

（一）深入了解學生的實際情況，為合理做好分層教學奠定基礎

分組是否科學、是否合理，直接關系到后續分層教學能否真正達到預期的良好效果。為此，教師要深入了解學生，了解每個學生的身體素質，了解他們對于體育的認知狀態，了解他們對于體育的興趣和愛好等，如果條件允許的話，建議采用問卷調查和座談等相結合的方式進行，至于學生的身體素質狀況，最好是能夠采用測試的方法，在學期初就對學生進行綜合性測試，確定他們的訓練岑策，然后立足學生的實際情況，有針對性去設計教案，保證有的放矢展開教學活動。

（二）立足學生的實際情況，科學合理做好體育教學中的分層工作

層次的話分必須要符合學生的實際水平，為他們確定最為合理的教學層次，教學目標的確定和教學任務的制定要符合這個層次學生的水平，這就是科學性，如果說與這個層次學生的水平不相符合，那么就要及時進行調整，從而實現最優化，這也是科學分層的另外一層含義。

（三）體育教學目標的制定也要分層

學生進行了層次的劃分之后，針對不同層次學生的不同水平，要制定不同層次的教學目標和教學任務。教學目標要明確，而且有長期和短期之分，具體來說就是將總目標進行細化，逐一實現，最終順利實現終極目標；至于教學任務也是如此，要充分尊重學生的主體性地位，要保證合適的難度，學生能夠接受并且經過努力之后能夠順利完成任務才可以。

我們以100米的教學為例，男生和女生本身就有差異，個體之間同樣也有差異。因此，在制定目標的時候，既要尊重性別差異，也要尊重個體差異。體育基礎好、身體素質突出的學生我們將其定位A層，體育基礎較好、身體素質還可以的學生，我們將其定位于B層，體育基礎差、身體素質欠佳的學生，我們將其定位在C層。那么A層次的學生，教師可以提出這樣的要求，起跑迅速、加速快、途中跑有力、沖刺好等，在教學任務的制定上，教師要將力量訓練和速度訓練有機結合起來，加大強度訓練；對于C層次的學生而言，這樣目標和任務顯然就不適合了，就要降低目標，降低難度，任務簡單化，等學號是呢過的身體素質經過一段時間訓練以后有所提升，再進行目標和任務的升級等。

（四）體育教學任務的制定需要分層

針對不同層次的學生，教學任務也是有所不同的，針對高層次和低層次的學生，制定不同的教學任務。如果說層次高，那么任務復雜；層次低，任務簡單化。我們以籃球的教學為例，學生的差異明顯，教師就要在充分了解之后，合理分層，然后有針對性制定教學任務。對于層次高的學生來說，教師就可以以賽代練，在比賽中讓學生去提升技戰術水平，去培養良好的跑位意識等；如果說層次相對較低，就不能經常性組織比賽，要以基本功的練習為主，強化基礎訓練，提升學生的運球、傳球以及投籃等基本技術水平。當然有的時候，在分層次教學的實際過程中，會發現學生并不適應該層次的教學，教師就要及時調整，以免影響學生身體素質的發展。

（五）體育教學方法要分層

體育教學方法有很多，不同層次學生的教學方法也有所差異。如果進行立定跳遠的教學，針對一些基礎薄弱的低層次學生來說，教師就要多采用講解法、示范法，最好少進行分組教學，因為這個層次的學生基礎普遍薄弱，他們很難通過分組討論和探究的方法去改正錯誤，提升動作水平，因此教師要多講、以教師的講解和糾正為主；那么對于水平高，基礎扎實的高層次學生來說，教師就可以大膽采用分組教學方法，讓學生通過小組的討論和合作去發現問題、分析問題，最終成功解決問題。

（六）體育教學評價要分層

學生的層次不同，方法不同，效果自然也不同，在評價的時候，要切實做好分層評價，不能夠采用相同的標準。對于低層次的學生來說，只要他們的興趣提升了，對待體育的態度更加積極，愿意更多、更主動參與到體育教學的實際過程中就可以給予他們合格甚至是優秀的評價；對于高層次的學生，標準也要提升，如果籃球好，俺么不僅僅要投籃準，更重要的是能夠在激烈的對抗中，發現機會，投籃得分。嚴格的標準能夠起到很好的激勵作用，使他們提升更快。

三、高中體育分層教學實例分析

我們以籃球中的“三步上籃”動作為例，就如何做好分層教學展開探究。在經過前一階段的學習之后，教師通過觀察，基本了解學生的水平，以此為基礎，進行層次劃分，分為A、B、C三個層次。

A層次：學生水平高、基本功扎實、對籃球運動的興趣濃厚，那么教學目標就是不僅僅要熟練掌握三步上籃的動作要領，而且能夠在比賽中合理運用；最好是能夠學會左右手的高手和低手投籃。

B層次：學生水平還不錯，有一定的基礎，對籃球較感興趣，那么教學目標就是要掌握三步上籃的動作要領，能夠先運球，然后再上籃，方法以講解、示范為主，分組教學為輔。

C層次：水平低，對籃球運動缺乏興趣，那么教學目標就是培養學生的興趣，讓他們漸漸了解三步上籃的要領，能夠運抵持球，明確做出動動作即可。在教學方法上，以教師的講解和學生的練習為主，為了培養興趣，教師可以引入多媒體教學。

在體育考核的時候，三個層次的標準要明確，A層次要能夠從半場運球，右手三步上籃之后，自己搶到籃板，然后右手運球至中場另一側之后，轉身左手運球，然后左手上籃，搶籃板之后，左手運球至起點，不僅僅有動作分數，對速度也有嚴格的要求；對于B層次的學生來說，只有能夠從中場端點出發，運球后右手三步上籃即可；對于C層次的學生，只是原地持球就可以，他們只有愿意運動了，愿意嘗試了，就要給予他們鼓勵和肯定。

需要注意的是，層次的劃分并非一成不變，經過一段時間之后，學生的水平很有可能發生巨大的變化，就要根據這種變化，及時進行層次的調整，保證學生始終處于與之最為適應的層次，這樣對于學生的整體發展最為有利。

四、結語

綜上所述，我們對于體育分層教學有了更加深刻的了解，但是要想真正保證其科學合理，并非一件容易的事情，需要教師的理念為先導，需要教師對學生的充分了解等。只有這樣，才能保證其作用的積極發揮，才能使其更好服務于體育教學。

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（作者單位：麻栗坡民族中學）