關于初中生物概念教學的現(xiàn)狀與有效策略研究

彭雅琪

摘 要：概念是學生獲取知識的關鍵，也是知識系統(tǒng)的基礎。初中生物教師在教學過程當中，應該積極鼓勵學生對概念進行分析和掌握。生物概念是生物學科的，支撐和基礎，也是學生搭建構建知識體系的關鍵一步。生物概念是生物學科的核心，教師在引導學生記憶和理解生物概念時應該分析初中生物概念教學的現(xiàn)狀。并改進教學方法。本文在分析了概念教學的重要性和初中生物概念教學的現(xiàn)狀之后，對如何促進生物概念教學技術了有效策略和相關建議。

關鍵詞：生物教學；概念教學；初中教法

1.初中生物概念教學的重要性

初中生物學科在初中教育中占據(jù)著重要地位，也是學生生物學習的初始階段，在這個階段中教師要為學生打下良好的基礎，為學生在高中乃至大學的生物學習做好鋪墊。為了培養(yǎng)學生的生物思維能力和其創(chuàng)新能力。初中生物教師也應該重視概念教學，重要的生物概念的學習是構建生物知識體系的支撐。能夠增強學生對復雜生物知識的理解，提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，對生物學習有引導的作用。概念教學是生物實驗教學的關鍵，幫助學生利用生物知識解決現(xiàn)實問題，更好地進行生物實驗。概念教學是學生知識轉(zhuǎn)化的工具，能夠?qū)渭兊纳镏R轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生物問題的能力和知識框架，也是新知識與舊知識聯(lián)系的橋梁，加強前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生對整個生物學科有一個系統(tǒng)的認識，為未來的學習打下堅實的基礎。

2.初中生物概念教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實的生物教學過程中，初中生物教師對生物概念往往是一帶而過。很多教師過分的追求這一概念背誦后的結果，而忽略了學生對概念的分析理解以及這一概念是如何形成和產(chǎn)生的。要求學生對概念進行簡單的記憶，而不是明白這一概念的來龍去脈。在學習新概念時只是停留在表面，并沒有進行深入的理解和分析。概念教學的時間較短，教師往往是簡單地朗讀幾遍，就迅速的轉(zhuǎn)到下一階段的學習。這樣的教學方式不利于學生扎實的掌握生物概念，概念教學過程當中教學方法較為陳舊，往往是采取死記硬背的方式，學生被動的接受知識，記憶的快忘卻的也快。記憶的概念越多，就容易出現(xiàn)相鄰相似概念的混淆。不利于提升學生的學科素養(yǎng)。學生往往認為生物概念是理論性知識，不需要過多的分析和證明，卻不知道概念的產(chǎn)生和形成，對之后的生物知識學習有重要作用，面對這一概念教學的現(xiàn)狀，教師應積極轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)設情境，將零碎的知識搭建成知識網(wǎng)絡，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)化為直觀形象的分析，幫助學生記憶概念，提升概念教學的質(zhì)量。

3.初中生物概念教學策略

3.1搭建知識網(wǎng)絡

沒有及時地構建知識體系和知識網(wǎng)絡，學生在解決實際問題時，就不知道如何思索，很難從繁雜的知識中尋找出正確的，可利用的知識點去解決問題。在進行生物概念教學時，教師要根據(jù)概念的性質(zhì)和特點，一層一層地表現(xiàn)出來，讓各個概念之間的關系更加明朗，為學生搭建知識體系。在這個過程中，教師可以利用思維導圖的方式，不僅讓枯燥的生物概念變成生動有趣，還能夠體現(xiàn)知識間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生將整個知識網(wǎng)絡裝進腦海，真正的參與到概念的構建過程當中。學生成為課堂的主人，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。思維導圖往往是利用生動形象的符號和文字將枯燥的知識聯(lián)系在一起，將孤立的概念聯(lián)系成一個系統(tǒng)，便于學生記憶和理解，將平面的知識變得立體。在進行生態(tài)系統(tǒng)教學時，教師可以以生態(tài)系統(tǒng)這一主題為中心，采用發(fā)散式的思維導圖，引出其他概念。在學習完整個章節(jié)之后，知識網(wǎng)絡也就搭建完成，知識網(wǎng)絡的構建能夠幫助學生復習知識，提升學習效率。

3.2創(chuàng)設學習情境

近年來，情境教學法備受廣大師生的喜愛。生物學科具有實踐意義和現(xiàn)實意義，教師在進行教學時可以為學生創(chuàng)設與生物概念相關的情景。讓學生根據(jù)已有的知識，對新知識進行證明和推導，也就是新舊知識的聯(lián)系。在這一過程中學生對新知識的印象更為深刻。例如，教師在講解果實和種子的形成，這一部分時所涉及到的概念比較復雜。數(shù)量也比較多，有胚胎、配珠、胚芽等。如果要學生分開記憶效果不佳，教師可以利用生活中的情境，為學生設計謎語來記憶這些生物概念例如，“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”。這樣生動有趣的情境創(chuàng)設，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠增強學生對知識的記憶和理解。

3.2對比分析概念

生物概念體系較為龐大，所涉及到的知識點也比較復雜。學生容易將相近相鄰的兩個生物概念混淆。在運用知識解決實際問題時會出現(xiàn)錯誤。很多概念的表面意思大體相同，但實質(zhì)內(nèi)涵卻不相同。如果教師不帶領學生深入的分析，很容易記錯記混，不利于學生的生物學習。對比教學法，能夠有效的解決這一問題，引導學生區(qū)分，容易記混記錯的生物概念。通過不同的對比標準和對比形式，學生能夠明確地看出各個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握概念的本質(zhì)屬性。例如呼吸作用于光合作用，就是一堆容易混淆的生物概念。兩者在發(fā)生的場所需要條件。原料產(chǎn)物，物質(zhì)變化，能量等方面均存在聯(lián)系，區(qū)別分析這兩者的對立統(tǒng)一。能夠教學生深刻的記憶這一組生物概念。

3.4抽象概念直觀化

很多生物概念較為抽象，不能通過文字表述理解其深層含義。文字概念的記憶和理解，對于初中生來說較為枯燥和困難。學生面對文字可能容易出現(xiàn)疲勞的情況，長期對文字概念進行記憶和分析，也會讓學生喪失學習生物的興趣。所以在初中生物概念教學當中，教師應該將抽象的，枯燥的生物概念，用更加直觀的方式表現(xiàn)出來。例如，運用多媒體將生物概念通過動畫和圖像的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生更直觀的感受到這一概念的精髓和內(nèi)涵，方便學生記憶在生物概念的重點，對學生記憶生物概念有重要的意義。

4.結語

生物概念教學是生物學科教學中的基礎和重點。在初中生物教學中生物概念有著數(shù)量繁多，抽象龐雜的特點，是很多初中生在學習生物時的難點。面對這一現(xiàn)象教師應該創(chuàng)新教學方式，利用情景教學和對比教學法，幫助學生理解枯燥的生物概念。運用思維導圖構建知識體系，將龐大的生物概念變得有條理有聯(lián)系，方便學生記憶和理解。也為其運用生物知識解決實際問題，讓抽象的生物概念更加直觀生動。

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（作者單位：四川省內(nèi)江市隆昌市第七中學）