如何培養小學生的數學創造力研究

摘 要：眾所周知，小學數學屬于一門基礎性的學科，其教學內容和學生的日常生活之間存在著密切的聯系，而生活和創造密不可分。作為一名小學數學教師，應當要緊緊把握這一機遇，強化對學生創造力的培養，這樣做不單單可以在無形中激發學生的智力，而且還能引導學生從中找到最為適宜的學習方法，為其今后的學習與生活奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學數學；創造力；培養

引言

作為一名小學數學教師，在開展數學教學活動的時候應當主動運用現代化教學手段，重視對學生創造思維的培養，促使他們可以依據自身的愛好，在數學的學習中不斷創新。顯然這樣做不單單可以充分調動學生學習的積極性，而且更加滿足當代素質教育的理念，繼而從根本上達到寓教于樂的效果。顯然，本文針對如何培養小學生的數學創造力進行探討具有一定的實踐意義。

1從數學學科出發，培養學生的創造意識

在開展小學數學教學活動的過程中，教師應當在充分了解學科特征與學習內容的基礎上，充分調動學生學習的主動性，以此來培養學生的創造意識。舉例說明：教師提出了這樣的問題：“14.7×6.5+54.7×3.5，倘若按照傳統的計算方法，大部分小學生都會按照“先乘除、后加減”的計算順序進行計算。倘若想要提高學生的創造性思維，那么這個時候教師應當采取針對性的手段引導學生自己提出自己的計算方法，同學們都開始議論紛紛起來，有的同學提出“（3.5+6.5）×（14.7+54.7）”這樣計算是否可行，可見這名同學應用的是錯誤的提公因數的方法，這個時候教師應當引導學生認真想一想以前我們學過的法則，但不要馬上對學生予以否定，這樣做的目的是為了讓學生的創造性意識不被扼殺，并在此基礎上順勢引導學生按照這一方法進行計算，以此來激發學生的探索欲望。顯然在計算的時候這名同學就會發現他的想法是不正確的，所以通過探索可以獲得一種獨特性的方式，原始分解為14.7×6.5+54.7×3.5=14.7×（6.5+3.5）+40×3.5，顯然這種方式可以潛移默化的培養學生的創造意識，充分發揮學生的主體地位。

2主動運用現代化教學手段

多媒體技術的有效運用，不僅省時省力，提升了課堂教學水平，而且學生能夠通過生動形象的畫面加深對相關知識點的印象，可謂是一舉兩得。另外，多媒體教師也能夠培養學生的創造性思維，促使他們有更多的靈感，在不斷創造當中學習知識、應用知識。舉例說明：教師可以選擇一些學生生活中比較常見的卡通人物，如熊大熊二、光頭強、海綿寶寶等，然后依據教學內容開展教學活動，顯然學生在看到這些卡通人物時就會激發學習的興趣，這個時候教師再繼續引導，目的是為了引導學生提出與眾不同的觀點，這樣他們可以通過自己的摸索，加深對相關知識點的印象，以此來促進其自身創造力的全面提高。

3主動鼓勵學生，充分調動學生的積極性

我們都知道，教師的評價會對學生的學習與創造產生深遠的影響。之所以這樣說是因為當學生長時間處于被批評的狀態時，不但不能充分調動學生學習的主動性，而且還不能推動學生主動去創造，繼而對學生的身心發展帶來嚴重的影響。所以，教師在開展數學教學活動的時候應當重視以表揚為主，在學習當中要主動鼓勵學生，只有這樣才能激發他們的求知欲望，促使其創造能力得到應有的提升。在具體教學期間，教師應當和學生做朋友，認真聆聽他們的心聲，對學生自身存在的特長與優點給予肯定，這樣做不但可以大大提高學生的創造力，而且還能促使其內在潛力得以充分發揮。不僅如此，教師還應當采取針對性的手段引導學生大膽表達自己的看法，主動鼓勵他們去探索更多的“新大陸”，比如找到更快速的解題技巧、如何用學過的知識解決實際問題等。顯然這樣做不但可以充分發揮學生的主體地位，而且還能促使他們深刻意識到數學與實際生活之間的聯系，從而為日后的學習與生活打下扎實的基礎。

4充分挖掘教材中的創造性因素，培養學生創造性思維品質

第一，教師應當在熟練掌握教學目標的基礎上，對材料當中蘊藏的創造性因素進行充分挖掘?；谛抡n改的背景下，這一年齡階段的學生除了要掌握基本知識以外，還要掌握基本技能，充分利用教材當中的創造性因素。舉例說明：對“簡算和速算”進行研究，幾個數的相加，有互為補數的就能夠進行連加。在教材之中的某些數學習題應用，能夠使用一題多用的形式對學生的創造性思維品質進行培養。靈活運用分布數學的形式對學生的邏輯思維能力以及空間想象力進行研究。

第二，對學生創造思維的培養予以高度重視。作為一名小學數學教師，在開展教學活動期間應當將目光放在學生創造性思維和發散性思維的上面。之所以這樣說是因為二者之間往往處于互相聯系的狀態，且可以起到一定的促進作用。所以教師在開展教學活動的時候，應當在充分結合學生實際狀況的基礎上構建與之相匹配的教學情境，促使學生在掌握知識的時候培養其創造力。舉例說明：在講解“2”時，在發散思維的作用下學生們可能會聯想到1+1=2，顯然這屬于加法運算法則，倘若使用減法運算法則的話，那么就是100-98=2；假如運用乘法運算法則的話，那么就是1×2=2；如果使用除法法則的話，那么就是4÷2=2；整體分數當中的2=4/2。在整個運算期間學生應用發散思維主要是將知識的學習當做基礎的，并從多個方面去考慮知識之間的實際聯系，發散思維越寬，使用起來就越靈敏。

第三，對學生形象思維的培養予以高度重視。我們都知道，形象思維存在直觀性與整體性的特征，在教學活動期間的應用可以在很大程度上達到激發靈感的效果。針對這一年齡階段的學生來說，他們在學習當中的思維特點主要是從形象到抽象的過渡，所以教師應當將目光放在小學生形象思維的培養上面。舉例說明：通過動手操作，可以在無形中使得學生的形象思維慢慢轉變成抽象思維，以此來促進學生創新能力的全面提升。在整個教學期間，教師應當給學生進行相應的指導，并在此基礎上結合切、畫等多種手段，這是教師使用頻率較為頻繁的教學方式之一。在學習分數等內容時，教師在闡述關于15、18等相關知識點之后，可以引導學生折紙，緊接著使用陰影進行表示。學生在折紙的過程中可以看到，使用同等大小的方形紙張能夠折疊出各種形狀的分數表示，可以對比較抽象的概念進行更好的理解，繼而從根本上促進其學習水平的全面提升。

結語

總而言之，全球已經邁進了知識經濟的時代，知識的生產腳步也在日益加快。作為一名小學數學教師，應當做到與時俱進，深刻認識到創新對于小學生成長的重要意義，在開展教學活動期間采取有效措施強化學生的創新意識，并在此基礎上引導學生怎樣進行有效的創造，繼而促使他們的創造意識更加先進、創造能力更加突出。

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作者簡介：

李樹榮（1972.5）男，漢族，甘肅省白銀市景泰縣人，西北師范大學?？飘厴I，景泰縣喜泉學區教師，研究方向：小學數學

（作者單位：景泰縣喜泉學區）