小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)策略探析

羅樹明

摘 要：新課程改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)與實現(xiàn)學(xué)生主體地位。小學(xué)科學(xué)教師可以通過組織各種多姿多彩的科學(xué)活動，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識以及提高科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在本篇文章中，筆者根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗談一談高效科學(xué)課堂構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在新課改浪潮中，廣大教師都在追求高效課堂這一重要教學(xué)目標(biāo)，力爭在實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位同時促使其學(xué)習(xí)效率不斷提升。小學(xué)科學(xué)教師為了有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率和質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)出許多教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過多聽、多看、多思考、多動手探究，激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)高效科學(xué)教學(xué)目的。

一、鼓勵學(xué)生自主探究科學(xué)知識

學(xué)生課堂主體地位是新課改重點提出的內(nèi)容之一，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，使得廣大教師不斷更新教學(xué)手段來實現(xiàn)學(xué)生主人翁意識。小學(xué)科學(xué)教師在新課改背景中可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究來凸顯出其學(xué)習(xí)主體性，同時提高他們科學(xué)學(xué)習(xí)熱情和效率。小學(xué)生對一些新奇的事物以及它們之間的聯(lián)系好奇心很重，在教師指導(dǎo)下能夠自主探究出科學(xué)知識和提升科學(xué)探究能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“空氣有質(zhì)量嗎”一節(jié)時，小學(xué)科學(xué)教師便提起一把椅子表示很重，并說道：“同學(xué)都知道椅子是由木頭做成的，有一定的重量，那還有其他的物體有重量嗎？”學(xué)生們隨之列舉出課本、水、人體、零食等存在與他們身邊的一些常見的物體。教師又道：“那我們怎樣測量這些物體的重量呢？”有學(xué)生道：“可以通過秤稱一稱！”教師又道：“老師突然想到一種特殊的物質(zhì)——空氣，它有沒有重量呢？如果有怎樣測量它的重量，如果沒有又是為什么呢？”學(xué)生陷入思考，教師順勢拿出天平、打氣筒、皮球以及一些粉筆，說道：“同學(xué)們可以嘗試使用這些器具自主設(shè)計實驗并探究出到底空氣有沒有質(zhì)量！”學(xué)生開始嘗試將豆子和充氣的氣球放在天平兩側(cè)，并且通過增加充氣氣球的個數(shù)來使得天平平衡，最終得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論。小學(xué)科學(xué)教師通過鼓勵學(xué)生自主通過實驗探究出科學(xué)知識，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了他們自主探究意識，有效實現(xiàn)了高效課堂教學(xué)目的。

二、逐步提高學(xué)生科學(xué)思維水平

思維是進(jìn)步和創(chuàng)新的源泉。小學(xué)科學(xué)教師為了實現(xiàn)高效教學(xué)目的，可以在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高其思維水平，引導(dǎo)學(xué)生運用靈活的思維快速學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。問題能夠很好的啟發(fā)思維，因此小學(xué)科學(xué)教師可以通過不斷地提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考時逐步提升他們科學(xué)思維，為以后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“水能溶解多少物質(zhì)”一節(jié)時，小學(xué)科學(xué)教師通過反復(fù)地提問逐步提高了學(xué)生科學(xué)思維。一上課，教師便問道：“同學(xué)們，如果將一塊糖放到水里會發(fā)生怎樣的變化！”學(xué)生回答道：“糖逐漸變??！”教師道：“水會發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生道：“會變甜！”教師道：“為什么呢？”學(xué)生道：“因為糖溶解在了水中！”教師繼續(xù)問道：“還有什么物品能夠溶解在水中呢？”學(xué)生隨之回答道：“鹽！”教師道：“如果我們不斷地向水中加入鹽，它們能夠一直完全溶解嗎？”此時學(xué)生出現(xiàn)了分歧，教師順勢帶領(lǐng)他們一起展開探究活動，使學(xué)生在實驗中逐步解開心中的謎團(tuán)。小學(xué)科學(xué)教師在課堂中通過連續(xù)提出一些問題引發(fā)學(xué)生不斷思考，能夠使其對溶解這一概念產(chǎn)生思考，并且?guī)ьI(lǐng)他們一起完成探究，進(jìn)一步培養(yǎng)了其科學(xué)思維，提升了科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識科學(xué)

小學(xué)科學(xué)知識都是從生活中尋找總結(jié)出來的，對于學(xué)生更好地認(rèn)識和了解科學(xué)知識與生活的關(guān)系十分重要。小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時如果通過引導(dǎo)學(xué)生從生活中抽取出科學(xué)知識，不僅能夠使之意識到科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，還會逐漸對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈興趣。生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使得枯燥的科學(xué)知識變得生動起來，使得學(xué)生能夠真切領(lǐng)悟到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義，從而提高科學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“我們關(guān)心天氣”一節(jié)時，小學(xué)科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步從生活中認(rèn)識與學(xué)習(xí)科學(xué)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。課上，科學(xué)教師展示出一幅下雨天燕子低飛以及螞蟻搬家熱鬧的場面，說道：“同學(xué)們在下雨時有沒有見過這些小動物繁忙的景象呢？”有學(xué)生道：“我看見過燕子飛得很低！”也有學(xué)生道：“我看見過蜻蜓在空中盤旋！”教師道：“這些小動物好神奇，它們能夠預(yù)知天氣，為我們生活帶了便利。大家所知道的天氣有哪些呢？”學(xué)生列舉出晴、小雨、大雨、小雪、霧、多云等常見的天氣情況，教師隨之展示出一則天氣預(yù)報，引導(dǎo)他們通過圖案識別天氣，并使之學(xué)會了制作天氣現(xiàn)象歸類表格。小學(xué)科學(xué)教師從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的天氣現(xiàn)象科學(xué)地認(rèn)識天氣，并對天氣現(xiàn)象產(chǎn)生濃烈學(xué)習(xí)興趣。

一言蔽之，在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師可以采取多種措施開創(chuàng)高效科學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興致，提高他們科學(xué)探究欲望和學(xué)習(xí)效率，使之逐步認(rèn)識到科學(xué)知識就在我們身邊。

參考文獻(xiàn)：

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