以提高技能為核心的光纖通信課程教學探索與實踐

朱敏

摘? 要：基于當下的高等教育現(xiàn)狀，光纖通信課程教學過程中，必須轉變以往的人才教育理念，創(chuàng)新教育模式，將提高學生技能作為核心，結合一線工作的實際需求，完成教學改革任務，從而順應時代的發(fā)展趨勢，滿足企業(yè)對于光纖通信新聞專業(yè)人才的應用需求。基于此，本文主要針對以提高技能為核心的光纖通信課程教學方式進行探討，同時提出了相應的見解以及思考。

關鍵詞：提高技能水平;光纖通信課程;教學;方式;實踐

在此新形勢下，社會發(fā)展過程中面臨著高層次應用型人才短缺的問題，但是，就現(xiàn)階段我國高等教育的現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)模式與人才應用需求仍舊具有較大差距，因此，必須打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，著重提高人才的技能水平，以滿足一線工作的實際需求，豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化知識結構，引導學生掌握更多的基礎知識，提高其綜合能力，日后進入職業(yè)領域后也將具有更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

一、將技能提升作為核心，轉變課程功能

隨著新課程改革的不斷深入，使得光纖通信課程教學過程中缺乏重視教學模式的創(chuàng)新及優(yōu)化，并將提高學生技能作為核心，以此為教學方向上的引導，轉變課程功能。所謂的課程功能的轉變指的就是對傳統(tǒng)教學模式下的被動性教學方式進行轉變，轉變?yōu)楝F(xiàn)階段的問題性、主動性以及獨特性學習。

改革傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課程功能，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，教學過程中不再是學生被動的學、教師單一的教，而是加強師生間的情感交流，強化兩者間的互動，在互動中提高學生的學習效率。另一方面，轉換了教師與學生之間的角色，不再是以教師為主體地位，而是更加強調學生的主體性，教師在教學過程中發(fā)揮著引導的作用，促進學生學習，使學生形成正確的人生觀以及發(fā)展觀，健全學生的人格[1]。

值得一提的是，課程功能主要由兩大模塊，分別為輔助引導模塊與自主學習模塊。模式的具體應用方法為：一，做好活動的準備工作，并引導學生對相關的知識進行了解，為接下來的任務開展打下鋪墊，在選擇最為適宜的任務，做好職責分工。二，引導學生獨立學習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并運用最為適宜的學習策略，妥善解決問題，這一過程中歸納學習過程中的重點以及難點。三，運用小組合作的學習方法，實施自主授課，學生在討論的過程中必然會加深印象、不斷鞏固。四，加強交流、主動總結、進行成果匯報，在做好教學過程的評價工作，及時進行信息反饋，并在過程中不斷的反思、總結教學經(jīng)驗。值得一提的是，其中在選擇任務的過程中必須提高學生的技能水平，結合學生的學習能力以及個性特點，引導其掌握更多的技能。教師在此過程中也將及時發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題研究課程教學任務，利于總結崗位需求，同時也可逐步發(fā)掘學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

需要注意的是，隨著信息技術的飛速發(fā)展以及時代的變遷，社會對于學生職業(yè)技能的要求必然會越來越高，因此，教師必須培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，使之意識到提高自我技能的重要性，在成長以及發(fā)展過程中更新知識，緊跟時代的發(fā)展腳步，從而滿足崗位的要求。由此可知，以提高技能為核心的光纖通信課程教學模式的改革，轉變了傳統(tǒng)教學模式下被動的學習方式，也調動了學生的學習主動性，要求學生轉變學習態(tài)度，在獲取技術知識的過程中提高自身技能水平，形成正確的發(fā)展觀以及價值觀，內(nèi)化于心，從而提高學習能力[2]。

二、以提高技能為核心，做好課程內(nèi)容的優(yōu)化

（一）將提高技能作為核心，使學生明確學習內(nèi)容

實踐教學過程中，光纖通訊課程的教師必須突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，明確傳統(tǒng)教學模式的缺點與不足，明確現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)方向，確定教學目標，以此為前提，選擇最為適宜的教學內(nèi)容[3]。盡可能以圖文并茂的形式，開拓學生視野，在展示相關技術時應當從不同的方向、角度以及分支入手，突出基礎知識、基本理論以及基本分析方法學習的必要性，使學生明確學習過程中的重點。在此過程中，教師可將班級內(nèi)的學生分為多個小組，結合學生的個性特點，要求每組學生擇選最為適宜的主題內(nèi)容，并根據(jù)自身能力搜集相關資料、文獻內(nèi)容，提出主題內(nèi)容中的問題，并闡述解決方案，將方案提交給教師，教師再進行針對性的指導，或可在課堂上與其他組的同學進行探討，要求其他組的同學提供解決建議，這樣可營造活躍的課堂氛圍，還能調動學生的求知欲望，培養(yǎng)學習興趣[4]。

（二）以實踐檢驗學生技能，引導其做好職業(yè)規(guī)劃

光纖通訊課程的理論性較強，同時與實際工程聯(lián)系較為密切，在實踐教學過程中所涉及的實驗種類也相對較多，比如，集成化程度試驗箱型的實驗以及封裝性強的實驗方式等等，這樣的實驗方法利于學生了解光纖通信系統(tǒng)，并解決學習過程中的問題，提高學生的動手實踐能力，彌補理論課程中實踐操作能力不足的缺陷，大大提高學生的實驗質量。建議教師在光纖通信課程教學改革后，引導學生進入到施工現(xiàn)場，觀察光纖切割及測試相關的操作方式，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，提高學生的綜合素質，為學生日后的成長以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

結束語：

綜上所述，光纖通訊課程的教學過程中，若想提高教學效率，就應當重視教學模式的改革，突破傳統(tǒng)教學理念的桎梏，將提高學生技能水平作為核心，促使學生緊跟時代的發(fā)展步伐，調動學生的學習積極性，轉變學習態(tài)度，提高實踐操作能力，保證學習效率，取得良好成績。

參考文獻

[1]? 周鑫.基于工作崗位的高職《光纖通信》課程教學內(nèi)容改革[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2013，6（5）：45-47.

[2]? 吳靜，黃振陵，張靜等.關于高職光纖通信技術課程“教學做一體化”教學的探索[J].大學教育，2013，25（12）：79-80.

[3]? 呂菲，韋文生，沈琦等.一種模擬/數(shù)字調制解調光纖通信綜合實驗的設計[J].溫州大學學報（自然科學版），2015，19（1）：38-44.

[4]? 何川.高職院校光纖通信課程教學改革分析--以重慶電子工程職業(yè)學院為例[J].速讀（上旬），2016，38（9）：230-230.