城鄉(xiāng)結合部位小學班主任轉化學困生的務實思考

馬炳池

摘 要：本文在小學班主任教育教學實踐的基礎上，結合學困生的家庭環(huán)境及心理特點等因素，對城鄉(xiāng)結合部位小學學困生的轉化工作進行了務實地思考，提出了有價值的建設性意見。

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部位;小學學困生;轉化;班主任;實踐

前言

關于城鄉(xiāng)結合部位小學生教育教學工作的探討，很容易成為現(xiàn)實教育工作中的一個盲點。受歷史和現(xiàn)實條件的制約，生活在城鄉(xiāng)結合部位的小學生，相對于城市中心與純屬農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生而言，在家庭經濟富裕程度、家庭的需求與要求、孩子們的學習環(huán)境或學習動力與自信心等方面，一般都處于“比上不足，比下有余”的位置。這，就決定了該區(qū)域的小學教育工作，務必要務實具體研究學生成長環(huán)境與個性特點，因材施教開展學困生轉化工作;該區(qū)域的班主任更應如此。

一、尊重學困生，讓其自尊心得以適時滿足

眾所周知的馬斯洛心理大師如是說：“受人尊重的愿望得到滿足，就會形成一種鼓舞的力量。”

1、平等對待，融理融情催進轉化

城鄉(xiāng)結合部位的小學學困生自信心相對不足，抗挫折能力不足。為此，作為班主任的胸懷更要寬廣些，在信任和尊重孩子們的問題上要更加注意公平些，力戒高人一等的教育工作態(tài)度，力除家長式的工作作風，嚴禁辱罵學生、諷刺或冷落學生與差別對待學生，借以避免傷害學生的自尊心。但是，也應注意，尊重學生并不等于放棄管理，信任學生并不等于放任自流，關鍵是要正確處理好嚴格與嚴厲的關系，務必做到“嚴父慈母”、“寬嚴相濟”，真正做到“動之以情、曉之以理”。

2、真心愛護，適時贊賞促進轉化

班主任愛護小學生，理應像園丁愛護幼苗一樣，時刻關注孩子們稚嫩的童心與原本脆弱的自尊心;務必要消除有色眼鏡或定勢影響，力戒懲罰的嚴厲，力除責備的過分;注意：求全責備往往會適得其反，以誠相待總會“精誠所至，金石為開”。諸如，面對一個所謂的“屢教不改“的“孩子王”或“小調皮佬”，受欺負的學生大多選擇忍氣吞聲，但此時的班主任應該怎樣正確面對和妥善處理呢？“冷處理”，尋找教育的“契機”或“突破口，對其進行適時的教育引導，此為上策。班主任可以一邊撫摸孩子的腦袋，一邊表揚：“據說最近幾天作業(yè)完成得很好！”“最近發(fā)言很積極?！薄吧险n時的注意力集中多了?！薄捌鋵嵞愫苈斆?，要是能夠克制一下，進步一定會很快！”或在師生面前公開表揚，或發(fā)動學生幫助他（她）找優(yōu)點數條。其實，“人人都渴望獎賞，逃避懲罰?！焙⒆觽円彩且粯?，他們也在時時處處地尋找“存在”的感覺。

二、包容學困生，讓其在關愛中康健成長

“寬容也是一種美德。”班主任要創(chuàng)造寬松、友愛與和諧、安全的自主學習環(huán)境，給每位小學學困生創(chuàng)設展示才能的機會，激發(fā)學困生積極向上，讓其在“潤物細無聲”的關愛中收獲成功。

1、友善寬容，以發(fā)展眼光對待學困生

陶行知曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛樾W與學生打交道時間最長的班主任來說，胸襟廣博、寬容包容和善心接納學生，應成為其必備的優(yōu)良品質。英國諾貝爾獎獲得者麥克老德從小時候師生眼中的“毛病”學生到后來能夠成為聞名世界的解剖學家，也正是由于教育工作者的寬容與包容激發(fā)著他濃厚的學習興趣，促使其走上了科學成功的大道。這個促進過程是：麥克老德殺害了學校領導喂養(yǎng)的寵物狗，領導未用懲罰措施而是要其畫狗體血液循環(huán)圖及骨骼圖，從而促使麥克老德對科學產生了濃厚的興趣。

2、用心溝通，用愛心融化學困生

班主任要千方百計地走進孩子們的心靈深處，想方設法融化學困生冰冷的心地。這樣才能使學困生自覺主動、愉快地接受教育，并始終相信：我能行！

孩子如果沒有知己則是孤獨的。曾經有位媽媽對孩子說了一句冰冷冷的話“你這個樣子，根本不會讀書”。結果卻真的讓這個孩子因非常傷心而導致其成績每況愈下，一蹶不振;加之其平時也不伙群，于是很快就陷入到“學困生一族。后來該生又得以轉變：班主任以朋友身份去安慰他，解釋媽媽一時氣話的不足與良苦用心，同時讓他了解媽媽在短信中對其近況的擔心和關心，從而消除了其對媽媽的心理隔閡;班主任站在朋友的角度給他提了幾點改進意見：不能輕易放棄自己，不能動輒就和父母慪氣，充分相信自己可以做到很好。

三、為學困生排憂，為其播種成功的希望

1、關注心理，激發(fā)學困生學習興趣

城鄉(xiāng)結合部位小學的班主任更要時刻關注和把握孩子們的心理變化狀況，以便因勢利導地教育。關心學困生思想上的點滴進步，可采用“短中取長”的方法，諸如挑選各方面相對較好的同學再去幫助困難更大的同學，讓他們在“一幫一”的活動中互相促進思想的轉化，使心理得到健康發(fā)展。“興趣是人生的原動力。”梁啟超的這句箴言，對于學困生學習的提升來說也不無裨益。班主任可以通過多種課內外班組活動或諸多競賽活動來激發(fā)學困生主動學習、主動思考、主動探求問題的解決方法，盡量降低學困生因單個回答問題而產生的羞澀或恐慌心理壓力;亦可采用多媒體輔助教育或情景教育激發(fā)學困生的學習興趣。

2、關心生活，點燃生活美好希望

家庭教育對孩子們的成長發(fā)展來說，至關重要。但有的家庭卻認為孩子成績的好壞在于學校的教師，而與家長“事不關已”，認為家長只是負責好孩子的吃穿即可。其實，孩子們的成績進步或綜合素質提高與否，都與家庭教育存在直接的正相關。為此，作為班主任應繼承家訪的好傳統(tǒng)、形式多樣地開好家長會，積極與家長溝通、交流學困生的生活環(huán)境與在校學習生活情況，以期找出轉化的“入口”，使其健康快樂成長。

結束語

城鄉(xiāng)結合部位小學學困生的轉化工作，不僅需要學校班主任與任課老師的通力協(xié)作，而且還需要家庭家長的密切配合以及社會的鼎力扶持。

參考文獻

[1]彭霞，“巧用賞識教育轉化學困生”，《新課程研究》，2017（11）。

[2]肖曼，“學困生的預防與矯治研究”，《教育教學論壇》，2018（09）。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)何棠下小學）