試論初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習的探究運用

楊光濤

摘要：在新課程改革的不斷深入過程中，教師要以新課程為基礎(chǔ)，不斷豐富和發(fā)展課堂教學(xué)的含義，在教學(xué)實踐中積極探索，不斷總結(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，采取有效的方法，切實提高生物教學(xué)課堂的有效性。實踐證明小組合作學(xué)習模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生對生物課的學(xué)習興趣，而且能夠促進初中生物教學(xué)效率的提升，使學(xué)生能通過探究性學(xué)習更牢固地掌握知識，提高生物學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;分組教學(xué);初中生物;探究學(xué)習

小組合作學(xué)習是指以學(xué)生為主體，以層次、特性等劃分成小組形式，然后集齊團隊的智慧突破學(xué)科知識重難點問題，讓學(xué)生能在自主探索發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過組內(nèi)研究、分析，最終實現(xiàn)組間交流的學(xué)習活動。這種學(xué)習方式在初中生物教學(xué)中的融入實踐有利于增強學(xué)生掌握生物知識與解題技巧與能力。

一、目前初中生物教學(xué)中融入分組教學(xué)理念的意義

首先把分組教學(xué)學(xué)習方式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，把學(xué)生按照異質(zhì)小組進行劃分，能促使學(xué)生為了這一既定的學(xué)習目標進行研究、探索、思考，并對問題進行交流討論，之后分享個人的學(xué)習成果，讓學(xué)生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學(xué)生的團隊精神得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的團隊協(xié)作能力得到提升。

其次，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)較重，再加上初中生物理論知識相對較多，而課堂教學(xué)時間有限，教師沒有更多的時間與學(xué)生進行溝通交流，因此教師與學(xué)生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致初中生物課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系不是很融洽，甚至影響了初中生物教學(xué)的實際效果。如果將小組合作學(xué)習方法融入到初中生物教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為學(xué)習的主體，可以根據(jù)自身的實際情況對生物學(xué)習內(nèi)容進行探究，不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學(xué)效果。

二、生物課堂中利用小組合作進行分組學(xué)習的具體實踐

1.優(yōu)化初中生物課程體系

優(yōu)化初中生物課程體系能夠為探究式學(xué)習方式的融入創(chuàng)造必要的條件。生物是一門實驗性較強的學(xué)科，也蘊含了大量的理論知識，而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師在初中生物教學(xué)中更注重理論知識的灌輸，從而影響了學(xué)生對初中生物學(xué)習的興趣，不利于初中生物教學(xué)效果的提升。初中生已經(jīng)具備了一定的實驗基礎(chǔ)知識與實驗技能，因此教師可以逐步優(yōu)化初中生物課程體系，增加實驗課程，并根據(jù)教學(xué)目標合理運用探究式學(xué)習方式。比如，在進行實驗課程時可以將學(xué)生分成多個學(xué)習小組，明確提出實驗的任務(wù)目標，讓學(xué)生自主探索研究，并適時進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗的過程中不斷思考總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生更好地體會探索知識帶來的樂趣，而且能夠讓他們加深對生物知識的理解。

2.建立合作探究學(xué)習的意識。

從本質(zhì)上來說，探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑，在課堂教學(xué)中要加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)。這就要求教師做好備課，提出問題，使學(xué)生在問題的督促下去收集和整理資料，然后進行分析、歸納信息，建構(gòu)知識體系。在解決問題時，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和圖書查閱，分小組并進行組建討論，確定個人的分工，然后在課堂上進行小組交流，再由教師進行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。例如在學(xué)習《觀察細胞的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時，教師通過科學(xué)的分組，將全班學(xué)生分為幾個生物實驗小組，組內(nèi)成員各自分工，各展所能各盡其才，在課前進行充分的調(diào)查和研究，形成具體的實驗報告。在實驗操作課上，教師可以讓學(xué)生運用顯微鏡等觀察器材分析了解細胞標本，通過對觀察結(jié)果的匯總分析，得出最為科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒灲Y(jié)果。這種課堂講學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師對各個實驗小組進行總結(jié)和指導(dǎo)提高了學(xué)生的學(xué)習效率，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力與問題解決能力，促進了生物教學(xué)活動的有效開展。教師也可以創(chuàng)新性的引入情景教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的學(xué)習注意力，也從而讓學(xué)生進行自主的想象與思考，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力。

3.巧設(shè)問題疑問，促進學(xué)生的探究興趣。

著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)有言：“創(chuàng)新始于問題。”因此，只有讓學(xué)生帶著問題，才能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?有了思考，才能找出解決問題的方法。因此，生物教師必須要懂得利用“設(shè)疑”，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，重點挑選一個問題，然后在規(guī)定的時間內(nèi)（一般10分鐘）在全班范圍內(nèi)進行組間交流，讓學(xué)生互相答疑，巧妙地化解了很多學(xué)生在課堂中即使有問題也不開口問的教學(xué)局面，不僅改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“各自為政”的獨立學(xué)習氛圍，而且從全方位激發(fā)了學(xué)生生物探究性思維的發(fā)展，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

總之，巧借分組的小組合作學(xué)習是一種創(chuàng)新的學(xué)習方法，不僅能讓學(xué)生更好地握初中生物知識，而且能使學(xué)生成為課堂的主體，促使學(xué)生積極主動地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，并在合作交流過程中逐漸加深對生物概念與知識的認識，不僅讓學(xué)生牢固掌握了生物知識，而且學(xué)生自主探索的精神與能力也會得到培養(yǎng)。

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