略談小學(xué)生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

郭東海

摘要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師開始注重自主性閱讀能力的培養(yǎng)，要求通過有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和興趣來有效提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文筆者立足自己的教學(xué)實(shí)踐，通過構(gòu)建愉快、喜悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中掌握語文學(xué)習(xí)技巧、汲取語文知識，進(jìn)而使學(xué)生的思維和身心都能得到訓(xùn)練和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主性閱讀;能力培養(yǎng);興趣;思維開發(fā)

新課改的大力推進(jìn)，對小學(xué)語文的教學(xué)理念及教學(xué)方式改革起到了一定的推動作用，新課改提倡將“自主”理念引入課堂。這一理念的提出得到了國內(nèi)許多教育學(xué)家的認(rèn)可和支持。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“書是靠學(xué)生自己讀懂的，而不是老師教會的。”因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其應(yīng)重視學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

一、調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的“悅讀”熱情

積極開展豐富多彩的閱讀活動，有利于展示學(xué)生的自主閱讀成果，同時提升了學(xué)生的自主閱讀能力。閱讀形式的創(chuàng)新既能有效提升學(xué)生的自主閱讀積極性，同時也讓學(xué)生在這一過程中達(dá)到分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀心得的效果，日漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在開展讀書活動時，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。第一，利用學(xué)校圖書館資源，組織學(xué)生在課余時間走進(jìn)圖書館，使每個孩子都能擁有更多的圖書資源，無論是紙質(zhì)書籍還是電子資源，使每名學(xué)生都能有書讀、讀好書。第二，定期組織手抄報活動。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀過程中對好詞佳句進(jìn)行摘抄的習(xí)慣，或及時記錄下自己讀后的感受。久而久之，只言片語便可為日后的寫作練習(xí)積累素材。組織學(xué)生在閱讀后自主設(shè)計(jì)手抄報，同樣是為達(dá)到此類效果。同時，學(xué)生在制作手抄報的過程中，也能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的動手能力，為其帶來閱讀的樂趣。第三，每月舉辦一次閱讀交流會。交流會的主題可以選取近期在小學(xué)生之間較為熱點(diǎn)的話題，也可以選擇與課本相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生講述自己讀過的與之相關(guān)的內(nèi)容，暢所欲言，抒發(fā)自己的見解及感受。第四，引導(dǎo)家長參與到學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)活動中。教師應(yīng)鼓勵家長在課余時間與學(xué)生組成親子閱讀小組，并將其與孩子共同閱讀的內(nèi)容記錄下來，由此形成課堂之上與課下的承接，提升學(xué)生的自主閱讀能力以及理解力。此外，教師還可以在班內(nèi)定期組織閱讀小能手的評選活動，督促學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也要注意閱讀方法的教授，旨在通過學(xué)習(xí)閱讀方法讓學(xué)生更容易、愉快地展開自主性閱讀。學(xué)生在自主性閱讀過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題時，要積極地進(jìn)行分析、探索，并且積極地與教師、同學(xué)進(jìn)行探討和求解。在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀思維，提高了認(rèn)識水平，更重要的是掌握了閱讀技巧和方法，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)和理解能力。另外，對于所有學(xué)生，特別是一些有閱讀困難的學(xué)生，教師要多鼓勵他們，讓他們意識到在閱讀學(xué)習(xí)中遇到問題是正常的，要敢于在課堂中提出問題，因?yàn)檫@種敢于質(zhì)疑問難的勇氣本身就是最可貴的，也是最值得全體師生尊重的。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

第一，閱讀環(huán)境要貼合小學(xué)生的實(shí)際生活。人類的發(fā)展和進(jìn)步，離不開對生活的思考與發(fā)現(xiàn)，教師在為小學(xué)生創(chuàng)造一個特殊的閱讀環(huán)境，適當(dāng)融入自身對生活的理解和思考，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景為主題，按照學(xué)生的思想完成場景的構(gòu)建任務(wù)，并將所要教授的語文閱讀技巧與情境相結(jié)合，盡可能發(fā)揮教材的使用價值。第二，根據(jù)角色分配，模擬實(shí)際場景。小學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中，很容易按照故事情節(jié)中的人物進(jìn)行模仿，此時，教師可以按照學(xué)生的意愿進(jìn)行任務(wù)安排，既滿足學(xué)生對人物形象的要求，又可以讓小學(xué)生的情感得到真實(shí)的表達(dá)。小學(xué)生模仿不同身份的人物，可以更詳細(xì)地了解文章的內(nèi)容，間接的提高了情感體驗(yàn)和閱讀領(lǐng)悟能力。第三，利用多媒體教學(xué)，構(gòu)建閱讀環(huán)境。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，學(xué)生通過視覺和聽覺，能夠更詳細(xì)的了解與課本有關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，啟迪思維。小學(xué)生通過觀看多媒體播放的影片，進(jìn)一步掌握閱讀的方法和技巧，并能夠集中精力完成閱讀任務(wù)。最后，教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)并評價。由于教師本身具有一定的語文功底，掌握了語言的基本使用技巧和表達(dá)方法，因此，可以生動并富有感染力的對學(xué)生進(jìn)行評價。教師繪聲繪色的描述，讓學(xué)生身臨其境，通過聯(lián)想與文章有關(guān)的情境，腦海中浮現(xiàn)出關(guān)于故事的畫面。比如，學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)以后，教師對幾名學(xué)生進(jìn)行提問，并要求其自選一段文章，有感情地朗讀出來。學(xué)生通過自身的理解完成朗讀任務(wù)，將自身的情感與文章相結(jié)合，能夠進(jìn)一步提高了語文閱讀能力。

總之，閱讀如何實(shí)現(xiàn)“悅讀”，就要讓學(xué)生對閱讀感興趣，讓學(xué)生快樂、輕松地展開自主性閱讀，并將閱讀培養(yǎng)成一輩子的事。因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的“自主”理念，從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)情，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，不斷開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

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