思維導圖在初中英語教學中的應用探究

崔雙玲

摘 ?要：在經濟全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。詞匯、語法、閱讀、寫作等構成英語教學的重要組成部分，對學生理解能力和記憶能力有著較高的要求。然而當前不少教師仍一味沿襲傳統(tǒng)的教育教學模式開展英語教學，沒有充分考慮到學生英語學習興趣的培養(yǎng)及學習思維的開發(fā)，使得英語教學效果低效、無效。而思維導圖的出現(xiàn)及其在課堂教學中的應用為教師更好地開展英語教學指明了方向。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據(jù)，探究一番思維導圖應用于課堂教學的有效方法和策略，以期為提高英語教學質量有所幫助。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;識記單詞;教學閱讀;指導寫作

思維導圖是近年來興起且被廣泛應用于課堂教學的重要教學輔助工具。它是一種可視化的思維發(fā)散工具及知識地圖，運用圖文并重的技巧，將同一主題不同層級事物之間的關系以層級演示或是相互隸屬的形式呈現(xiàn)出來。將之運用到初中英語教學中，能夠將分散的英語知識點通過某一聯(lián)結點有效聯(lián)系起來，便于學生從整體上把握所學知識。為此，作為初中英語教師，我們應靈活運用思維導圖開展教學活動，為構建高效化的英語教學課堂提供有力支撐。

一、運用思維導圖識記單詞，減輕學生記憶負擔

與小學階段的英語單詞相比，初中階段的單詞在長度和難度上都有所增加，因而單靠死記硬背的方式記憶單詞學生很難自如應對。而借助思維導圖進行詞匯的識記，能夠增強不同單詞之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對單詞的分類整理，使學生充分認識到不同單詞之間的聯(lián)系，從而減輕機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，促進詞匯教學效果的提升。

例如，以“My future”這部分內容為例，本課介紹了表示不同職業(yè)的單詞，如engineer，manager，fisherman，policewoman等等。為了幫助學生更好地識記本課單詞，教師可以引導學生建立以“occupation”為核心的思維導圖，將這些表示不同職業(yè)的名詞作為導圖的分支內容，對導圖進行填充和完善。同時，教師還可引導學生將之前學過的一些與職業(yè)有關的單詞羅列出來，同時以分支的形式填充進導圖中，從而構建完整的關于某一類別單詞的框架，方便學生更好地識記。如此，便加強了學生對不同單詞之間聯(lián)系的認識，增強了學生的詞匯識記效果，為學生更好地學習英語提供了有利的條件。

二、運用思維導圖教學閱讀，構建語篇整體框架

閱讀是英語教學的關鍵組成部分，是培養(yǎng)學生英語語感的主要途徑和方式。觀察現(xiàn)如今的初中英語中考試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)著較大的比重，足見英語閱讀的重要性。然而在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，教師一味注重學生對篇章中出現(xiàn)重點字詞的把握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上把握文章內容。鑒于此，作為初中英語教師，我們應巧妙借助思維導圖構建語篇的框架，從而將學生快速帶入到語篇特有的語境中，不斷促進學生閱讀水平和英語語感的提升。

例如，以“Me and my class”中“Best friends”這篇課文為例，為了幫助學生更好地理解文章內容，教師可以引導學生運用思維導圖來構建語篇的框架，并運用問題來幫助學生實現(xiàn)思維導圖的構建，即Who does the passage mentioned？ What happened between them？ Why do they argue with each other？ What happened at last？等等，并將這些內容作為導圖的分支，將學生以此為指導深入、細致地閱讀課文，加深對文章內容的理解。如此，便將學生很好地帶入到了文章特有的語境中，更好地閱讀文章內容，使學生的英語語感和閱讀理解能力在潛移默化中得到提升。

三、運用思維導圖指導寫作，理清學生寫作思路

寫作是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，是英語教學中的重難點所在。觀察學生的作文不難發(fā)現(xiàn)，單詞拼寫、語法錯誤頻出，以及文章結構混亂、缺乏條理是常見現(xiàn)象，嚴重阻礙著寫作教學效果的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，初中英語教師可以借助思維導圖的優(yōu)勢來幫助學生整理寫作的思路，理清寫作的要點，從而不斷促進學生寫作水平的提升。

例如，以“Plant a plant！”這部分內容為例，本章節(jié)介紹了植物的重要性及種植植物的重要流程等相關內容，教師可以在完成課堂教學后，讓學生以“Plants”為主題進行寫作，并運用思維導圖理清寫作的要點，將寫作時可能會涉及的內容羅列出來，如Do you like plant？ What plant do you like？ Do you know how to plant a plant？ What are their functions？等等，讓學生在寫作時以此為參考進行寫作，并將寫作時可能用到的詞匯及其他語言知識點作為分支內容填充進導圖中。如此，便幫助學生理清了寫作的思路和框架，提升了學生的構思和布局能力，使寫作教學效果得到有效改進和提升。

總之，思維導圖作為重要的知識地圖及教學輔助工具，在構建知識體系、總結歸納知識方面發(fā)揮的作用有目共睹。除此之外，思維導圖在培養(yǎng)學生獨立思考問題及自主學習能力方面發(fā)揮的作用也是顯而易見。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，靈活運用思維導圖開展教學活動，使英語教學過程變得更加簡潔、靈活，為構建高效化的英語教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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[2] ?李佳.思維導圖在初中英語教學中的實證研究[J].山西師大學報，2014