小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫習(xí)作教學(xué)策略

馬彩梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，以讀促寫策略的有效運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力以及習(xí)作能力都非常有幫助。本文結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫習(xí)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫;習(xí)作教學(xué);策略

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教材文本進(jìn)行認(rèn)真研讀，探尋其寫作方法，然后使用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)行閱讀范圍的拓展，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)并提取習(xí)作素材，提升他們的習(xí)作綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合方法的選擇，關(guān)注學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，讀寫結(jié)合，以讀促寫首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情，掌握學(xué)生的興趣取向，然后由此出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方法。如多媒體（白板）教學(xué)、閱讀比賽、角色扮演法、演講比賽等，這些都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，有利于幫助他們研讀文本，了解文本的寫作手法。當(dāng)然，最關(guān)鍵的要遵循學(xué)生的閱讀與習(xí)作規(guī)律，以及他們的性格特點(diǎn)出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)方法的選擇，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效滿足出發(fā)。一般來(lái)講，教師提供的閱讀素材越豐富多樣，越有童真童趣，他們的閱讀興趣就越高，閱讀動(dòng)力就足。[1]因此教師應(yīng)該給孩子們提供大量的閱讀資源，給他們提供充足的閱讀時(shí)間，通過(guò)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在閱讀過(guò)程中使他們的習(xí)作興趣、表達(dá)能力得到潛移默化地提升。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們積累了豐富的動(dòng)物描寫的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)于那些描寫小動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等的描寫方法與表達(dá)方式就會(huì)比較熟悉了。而且小動(dòng)物的題材也是孩子們感興趣的，因此教師在習(xí)作教學(xué)中可以安排描寫動(dòng)物為主題的習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，練習(xí)動(dòng)物描寫習(xí)作。如此以來(lái)，在寫“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”“我家的小花貓”時(shí)，文章就能體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，不再會(huì)讓人感到是在生編硬造了。由此看來(lái)，以讀促寫教學(xué)策略的運(yùn)用，要從學(xué)生的興趣著手，使用可操作、有針對(duì)性的教學(xué)方法與教學(xué)策略，激起學(xué)生閱讀與習(xí)作的興趣。

二、開(kāi)發(fā)課內(nèi)外閱讀資源，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

被選編進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材的篇目都是文質(zhì)兼美的文本，其文學(xué)性與思想性俱佳，可以對(duì)學(xué)生起到向善向美的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成具有重要作用。[2]在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材收錄的文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，并組織與實(shí)施課內(nèi)精講與學(xué)生細(xì)讀，使學(xué)生在對(duì)文本的核心內(nèi)容已經(jīng)掌握的同時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的習(xí)作技巧與寫作手法，對(duì)文本的人文關(guān)懷與思想性有深刻的感悟。同時(shí)可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，不斷搭建支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作方法的強(qiáng)化指導(dǎo)，不但有利地學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，還有利于他們習(xí)作水平的提高。

如在教授《秋天的雨》這篇文章時(shí)，有一處是對(duì)銀杏樹(shù)的精彩描述：“黃黃的葉子像一把把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”這個(gè)比喻特別形象、生動(dòng)，學(xué)生們也特別想將這種手法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行細(xì)讀，研究這一修辭手法中如何進(jìn)行形象描述的，并以此為契機(jī)拓展課外閱讀，補(bǔ)充與此同類的表達(dá)范例，讓學(xué)生詳盡了解這一表達(dá)技巧及其意義，同時(shí)輔以隨堂小練筆，學(xué)以致用，在運(yùn)用的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)此類寫作手法的運(yùn)用。

三、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，習(xí)作充滿真情實(shí)感

在以讀促寫教學(xué)策略運(yùn)用的過(guò)程中，我們要求學(xué)生積累大量的詞匯和句子，給自己的文章“增色”。但是我們也要處理好積累與運(yùn)用之間的關(guān)系。如在讀寫結(jié)合教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將自己積累的詞匯生搬硬套用在日常的習(xí)作當(dāng)中，但其根本不是學(xué)生自己真情實(shí)感的表達(dá)與流露。對(duì)于小學(xué)生習(xí)作，我們有一個(gè)根本的要求，那就是“我手寫我心”，寫出“真情實(shí)感”，特別是寫實(shí)類的習(xí)作，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，這是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的根本要求。

如在以“春天來(lái)了”為話題的習(xí)作訓(xùn)練中，當(dāng)我們看到學(xué)生習(xí)作干巴巴的文字時(shí)，有的教師會(huì)要求他們把平時(shí)學(xué)到的詞語(yǔ)“添”進(jìn)去，結(jié)果，“綠油油、輕悄悄、軟綿綿”“春暖花開(kāi)、花紅柳樹(shù)”等使表達(dá)更加生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)便隨處可見(jiàn)了。但是當(dāng)我們問(wèn)及一些學(xué)生時(shí)，他們說(shuō)只是為了用詞語(yǔ)而用詞語(yǔ)，并非自己的個(gè)人感受，這就與我們的習(xí)作教學(xué)初衷背道而馳了。那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)待閱讀積累與習(xí)作的關(guān)系呢？在閱讀的過(guò)程中，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“綠油油”等詞語(yǔ)時(shí)，如果能夠?qū)⒅R(shí)的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)盎然的春意有深刻的體驗(yàn)，那么當(dāng)他們?cè)趯懹嘘P(guān)“春天來(lái)了”一類的習(xí)作時(shí)，他們對(duì)“綠油油”“小草偷偷從泥土里‘鉆出來(lái)”等就會(huì)有深入的理解，運(yùn)用起來(lái)就非常自然，從而可以表達(dá)出他們真正獨(dú)一無(wú)二的感受。

閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀與寫作緊密相聯(lián)，又相輔相成。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我們總結(jié)了讀寫結(jié)合這一寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)探討，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明霞.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的缺點(diǎn)及改進(jìn)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2016（08）：38.

[2]徐丹英.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：138-139.