施教之功?巧在授法

李榮鳳

摘 要：小學語文閱讀教學是培養語文核心素養的重要途徑之一，是培養學生閱讀能力和寫作能力的前提，是教師提高自身教育教學水平最基本的出發點。小學語文閱讀教學的主體應該是學生，學生是最終閱讀的主人。教學中閱讀是輸入，其方法多種多樣，在閱讀中獲取信息，發展思維，獲得審美體驗，從而認知大千世界是閱讀教學的最終目的。基于此，以下對小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀教學;語言實踐

引言

隨著教學改革的不斷深入，各個學科的教學目標和手段都發生了較大的改變。在小學語文教學中，不再是單純地教孩子們讀書寫字，而是通過一系列的學習來提高學生的語言應用能力，真正地實現學以致用。要實現這一教學目標，閱讀教學必不可少，在教學中教師要加強學生的語言文字能力訓練，改變傳統枯燥的閱讀教學方式，讓學生在有趣的閱讀課堂中體會中國文字的魅力，提升課堂質量，提高學生的學習效率。

1、讓學生在豐富的情境創設中，接受語感的熏陶

語文閱讀活動離不開豐富的課堂情境。教師通過創設適宜情境，激發學生閱讀語文的興趣，引導他們主動參與閱讀，自主閱讀，選擇不同的閱讀方式。學生在這樣的情境活動中培養語感，體會語文學習的內在價值。結合閱讀教學內容，創設豐富的情境活動，鼓勵學生在這樣的情境活動中自主閱讀。通過師生范讀，教師領讀等方式，增強學生閱讀文本的積極性，提升對語言文字的感悟能力和閱讀與理解能力。同時，教師可以精心挑選精彩的范讀片段，給學生充分閱讀活動的時間與空間，讓學生認真細致地聽，抓實語音、語調、節奏等幾個要素，有感情地朗讀出來。學生通過辨析與細心琢磨語言文字，增強他們的語言表達能力，更加深刻地體會文字中蘊含的情感。例如，在教學《拉薩的天空》這篇文章時，教師可以創設這樣的閱讀情境：首先給學生呈現拉薩的美景，學生主動融入自然美景中，他們興致盎然，感悟深刻，領略到拉薩的天空之美……這樣，學生學習的積極性很快就會被調動起來。然后讓學生自主閱讀，認真體會并感悟優美語言、準確用詞、比喻貼切的語段，仔細品味并發表自己的看法。通過對文字的理解，學生自然感受到作者所表達的喜愛之情，陶醉于對拉薩的天空的深度描寫，非常動情地朗讀。在閱讀教學中，教師要引導學生抓住文章中的重點關鍵字句，比如“湛藍”“透亮”“純凈”等詞語，讓學生在閱讀過程中充分感受這些生動形象的文字內涵，學生不僅能夠體會天空之“藍”，還體會作者濃厚的贊美之情。學生在這樣的情境氛圍中，不僅能通過自主朗讀，培養文字的審美能力，還能接受語感的熏陶。

2、賞析詞句，探究語言

在語文閱讀中，語句賞析能力十分重要，這是理解文章深層精神情感的重要基礎。教師在閱讀教學中要注重帶領學生逐字逐句地體會，深入到文章的字里行間，品味精彩的句子。同時，教師要教會學生自主進行語句賞析，教給學生正確的賞析方法，提高學生的閱讀賞析能力。賞析的點要從文章中的精彩片段、精彩語句和寫法入手，體會這些句子的句式獨特之處，品味其優美的修辭手法，體會語言的魅力。教師要教導學生通過文章的表達去體會詞語的美和語言的美，培養學生發現美的能力。

3、巧用，教會閱讀策略的運用

閱讀策略是閱讀教學中方法和方向的指引，是閱讀教學的經驗和方法不斷的傳承，使學生在好的閱讀經驗和方法的指引下，快速成長，讓閱讀教學更輕松。一是讀寫結合。閱讀教學中，讀是寫的前提，寫是讀的升華。如學生在吸收文本中的內容和情感時，就會產生各種各樣的奇思妙想，在這種情況下，只要教師引導恰當，學生發揮自己的想象和聯想，就能寫出創新的東西，不僅對文章內容有了深入的了解，而且學生其他方面的能力也得到了提升。二是教授方法。閱讀方法是理解課文內容，從文本中獲取信息和能力的手段和途徑。對于在閱讀教學中積累的方法，要不斷地完善，形成常態化。天長日久，學生掌握了閱讀的各種方法，閱讀已經轉換為能力。三是內外結合。課內閱讀歷來是小學閱讀教學的重點，花費的時間也比較多，收到的效果也比較的顯著。課外閱讀卻參差不齊。有些學校規定了學生課外閱讀的篇目，學生的閱讀很隨意，目的性不強。還有一些學校對學生課外閱讀流于形式，學生基本沒有閱讀的習慣，閱讀的數量也達不到新課標要求。因此，只有將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來，課外閱讀的數量和質量才能得到保證。

4、教師問題引導，提供發言機會

傳統意義上的“問題”被認為是教師與學生之間進行雙向交流的形式，在開展小學語文閱讀課的教學中，教師可以利用問題的形式，檢驗學生對文本的理解效果，以及獲得學生的學習反饋，從而根據學生的實際情況，優化教學策略。而在對學生進行口語能力的培養時，教師也可以基于閱讀內容，向學生提出問題，讓學生在回答問題的過程中，組織自己的語言，提高語言表達能力。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這節課中，其教學目的是讓學生掌握本節課中的生字詞，使學生體會奉獻愛心、善于助人的精神等。基于本節課的教學目的，教師向學生提出這樣的問題：“在這篇文章中，描寫了關于雷鋒叔叔的哪幾件事？”“在文章中的哪些地方能夠看出雷鋒叔叔對小孩兒的幫助呢？”學生通過分析這篇文章的內容，找到答案。隨后，教師讓學生根據他們找到的答案，組織語言，再回答教師的問題。從上述案例可以看出，在小學語文閱讀課堂中，教師可以利用提問的形式，為學生創建語言表達的機會，讓學生在整理和組織語言，以及回答問題的過程中，逐步提高自身的語言表達能力。

結束語

在進行小學語文閱讀指導中，對學生進行口語交流能力的培養，是閱讀課堂教學的重點和難點。作為小學語文教師，應當基于學生的實際情況和興趣，結合教材中的內容，創新閱讀教學的方式，為學生的語言交流創造機會，讓學生在不斷交流和對話中，實現口語交流能力的提升。

參考文獻

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