如何在朗讀中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

彭坤

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，我國小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生的朗讀能力越來越重視，并且逐漸將教學(xué)方向向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變。良好的自主學(xué)習(xí)意識和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧帶來很大的便利，更能幫助學(xué)生提升自身的語文綜合素養(yǎng)，本文就如何在朗讀中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀技巧 自主學(xué)習(xí) 興趣

引言

在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)最基本的技能，小學(xué)生必須掌握。而對于朗讀技巧的學(xué)習(xí)，并不只是單純的通過教師單方面地向?qū)W生灌輸理論知識，加強(qiáng)訓(xùn)練力度就可以的。它需要教師將小學(xué)生作為朗讀教學(xué)的主體，在教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，通過各種趣味性強(qiáng)的教學(xué)措施和素材逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和求知欲，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的樂趣所在。只有將“興趣”作為引導(dǎo)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)真正地愛上朗讀，從內(nèi)心出發(fā)，感受課文的含義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的具體問題

1.教師留給學(xué)生的自主朗讀時(shí)間少

在教學(xué)中，小學(xué)語文教師只是注重學(xué)生對文章固定句式、段落的背誦，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的理解，并沒有根據(jù)教學(xué)大綱合理的安排教學(xué)計(jì)劃，也沒有在以往的教學(xué)經(jīng)歷里總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。在課堂上，教師將大部分的時(shí)間都留給了課文講解和習(xí)題解析，只剩下一小部分時(shí)間讓學(xué)生自主朗讀課文。而且，學(xué)生一心想著完成任務(wù)，并沒有足夠的時(shí)間和精力去在朗讀中理解課文、背誦課文。這樣一來，影響了學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生不能在充分的朗讀時(shí)間中發(fā)現(xiàn)朗讀的樂趣所在，對于提升學(xué)生的朗讀能力沒有任何幫助。

2.學(xué)生的朗讀內(nèi)容枯燥且單一

即使小學(xué)語文教師在教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留了足夠多的時(shí)間，以幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是學(xué)生的朗讀內(nèi)容大多只是課本教材。教師對課文中比較重要的段落進(jìn)行勾畫，讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行練習(xí)且熟悉。在這種單一的朗讀內(nèi)容之下，學(xué)生往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)失去朗讀興趣，長時(shí)間重復(fù)同樣的內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)感到厭煩。教師不能根據(jù)學(xué)生具體的朗讀能力和朗讀需求為學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行朗讀對象的調(diào)整，很嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情。

3.教師對于學(xué)生的朗讀評價(jià)過于片面

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行完一篇語文朗讀之后，小學(xué)語文教師對于學(xué)生對朗讀評價(jià)往往過于單一，使得學(xué)生不能準(zhǔn)確的了解到自己的問題所在。大多數(shù)小學(xué)語文教師在學(xué)生朗誦完之后只會(huì)用“很好、有進(jìn)步”等類似的評價(jià)語進(jìn)行點(diǎn)評。實(shí)質(zhì)上，這種看似總結(jié)性很強(qiáng)的評價(jià)對于學(xué)生而言具有很大的模糊性，因此也就不能在后面的訓(xùn)練中對自己的短板進(jìn)行補(bǔ)充和提升。這種過于片面的朗讀評價(jià)模式既不能達(dá)到真正的點(diǎn)評作用，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的問題所在，也會(huì)讓學(xué)生覺得教師對于朗讀過于敷衍，草草了事，從而降低了學(xué)生對朗讀的重視程度。

二、如何在朗讀中提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

1.正確認(rèn)識朗讀的價(jià)值，延長朗讀時(shí)間

為了提升小學(xué)生對于語文朗讀的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能地為學(xué)生留有足夠多的自主朗讀時(shí)間，一邊學(xué)生可以根據(jù)自己的需求合理安排朗讀練習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)該從自身出發(fā)，對語文朗讀持有客觀、正確的認(rèn)識，讓學(xué)生以端正的姿態(tài)去面對朗讀學(xué)習(xí)。教師要用于突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主題，以引導(dǎo)的手段為主，發(fā)揮學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生可以更自由、自主的安排自己的朗讀訓(xùn)練。例如，教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行集體朗讀，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。再留給學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主朗讀，在此過程中，學(xué)生可以就自己生疏之處加強(qiáng)朗讀次數(shù)。不同學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排朗讀時(shí)間，這種自主性強(qiáng)的朗讀模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)主人公的身份，從而提升學(xué)習(xí)熱情。

2.突出學(xué)生的主體地位，豐富教學(xué)手段

現(xiàn)代教育中，小學(xué)語文教育不應(yīng)該繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教師為主體對學(xué)生開展被動(dòng)灌輸式的教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)中盡量突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的具體需求為主導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的朗讀技巧。同時(shí)，教師還要借助更加豐富以及多元化的教學(xué)手段來開展語文朗讀教學(xué)。在形式多樣的語文朗讀教學(xué)之中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)樂趣會(huì)逐漸得到提升，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的綜合效果。

3.從多方面入手實(shí)施朗讀評價(jià)

對于學(xué)生的朗讀技能而言，教師合理、中肯的評價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來很大的幫助，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的問題所在，在后期的學(xué)習(xí)中有針對性地對自己進(jìn)行完善。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該提升對學(xué)生朗讀評價(jià)的重視程度，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)用開門見山、婉轉(zhuǎn)、抑或鼓勵(lì)的手法對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，保證每一位學(xué)生都能對自己的朗讀水平進(jìn)行正切的定位。例如，在《夜鶯的歌聲》這一課中，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀之后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況說：“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但是因?yàn)檎Z速稍微有點(diǎn)快，影響了整體感情的發(fā)揮，下次應(yīng)該在保證發(fā)音正確的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低語速?！苯?jīng)過這樣詳細(xì)準(zhǔn)確的評價(jià)，學(xué)生會(huì)明確自身的問題所在，并且樂于與教師溝通，從而吸取更多的知識，提升自主學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)可以有效提升小學(xué)生的語言能力，而對于學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，則可以顯著激發(fā)學(xué)生對主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受朗讀的魅力。各位小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的興趣發(fā)展作為首位，積極地通過各種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀訓(xùn)練的意義所在，在寓教于樂的教學(xué)氛圍下促進(jìn)學(xué)生提升朗讀能力。

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