如何通過分層次提高小學生的朗讀能力

司華

摘 要：在素質教育的帶動下，當下我國小學語文教學正在對教學模式進行改革。傳統的語文教學主張學生必須齊頭并進，跟上老師的講課步伐，而在素質教育背景下，小學語文逐漸向分層次教育靠齊，以提升不同學習能力學生的語文綜合水平。在此過程中，對于學生語文朗讀能力的培養也不例外，本文就此做出了簡單分析。

關鍵詞：小學語文 語文朗讀能力 分層次教學

引言

在小學語文教學中，朗讀是學生最基本的一項學習內容，也是學生理解課文意思最有效的途徑。但是由于小學生初入校園，對于事物的理解能力尚未成熟，在學習語文朗讀技巧時往往會出現困難和差錯。而且，不同學生之間的學習能力和性格特點存在差異，教師在教學的過程中若是單純地采用齊頭并進的教學方式，那將影響到很多學生的能力發展。對此，在現代教育下，小學語文教師在進行朗讀教學的過程中，應該將教學理念和教學手段轉向于分層次教學之上。對不同學習能力的學生采用不同方案的教學，實現因材施教，保證每一位學生都能在學習的過程中切實得到朗讀能力的有效提升。

一、端正小學生的語文朗讀態度

小學語文學習過程中，科學合理的朗讀可以幫助小學生更好地理解課文內容，對于提升學生的閱讀能力、理解能力、語文綜合素養有著很大的幫助作用。但是由于小學生對于是非的明辨能力不足，不能正確認識語文朗讀對自身語文學習的價值，常常導致學生不能以端正的態度面對語文朗讀。對此，為了幫助學生更好的體驗語文課文中的思想情感，陶冶學生的文學情操，提升學生的語文感悟能力。小學教師在進行語文教學的時候，先要引導學生以正確的態度對待語文朗讀，幫助學生客觀的認識語文朗讀的意義。例如，教師可以以對比的手法讓學生認識到朗讀對文章理解帶來的便利性;或者是引入名人事跡或者名言，以此來激發學生對朗讀的興趣，從而不斷提升自身的朗讀能力。

二、從實際出發，對全體學生進行分層

教師在教學的過程中，應該充分地考慮到不同學生之間存在的差異。比如，有學習能力強的學生、也有學習能力弱的學生;有理解能力好的學生、也有理解能力差的學生;有性格開放爽朗的學生、更有內向靦腆的學生等等。教師應該充分考慮到這些因素，并且根據實際情況對學生進行分層。確保不同層次的學生可以在教學中得到具有針對性的教學方案，切實的發展每一位學生對朗讀能力，實施因材施教。

三、根據不同層次，制定不同的學習計劃

層次不同，當然學生的學習能力也就不同，對此，為了將分層式語文朗讀教學的作用充分發揮出來，教師在課前就應該針對實際的教學內容以及不同層次的學生制定具有針對性的教學計劃。具體的朗讀內容要在難易程度上存在差別，以適應不同層次學生對于朗讀技巧的訓練。例如，教師首先要在教學中培養小學生的朗讀習慣，幫助學生掌握標準的普通話發音。對于學習能力強的學生，教師可以要求其在規定時間內掌握二十個漢語標準發音，對于學習能力比較差的學生，教師則應該根據實際情況適當地減少朗讀量、選擇難度相對比較低的朗讀內容。在掌握基本的普通話發音之后，教師則要引導學生對連貫的詞語或者句子進行朗讀。就理解能力強的學生來說，其可以在十分鐘內掌握一段二百字的課文朗讀內容，并且在不添字、不漏字、發音標準的情況下將其朗讀出來。對此，教師應該對其提出更高一層的要求，讓學生嘗試著富有感情地對課文內容進行朗誦，提升學生的綜合朗讀能力。對于理解和接受能力比較差的學生而言，教師的教學標準應該相應的而降低，在教學中要多采用鼓勵的方式，提升學生的自信心。教師可以先讓他們掌握重點的詞句發音，將其中的兒化音相對標準地讀出來。再讓學生在跟隨教師的練習之下逐步掌握連貫的發音，盡量達到不錯字、不漏字等目標。

四、對不同層次的學生進行不同程度的引導

因為小學階段的學生他們得知識儲備量比較小，在具體的語文朗讀過程中所能表現出來的能力有限。但是，小學生的天性好動，對于新事物的好奇心比較強，他們樂于去模仿老師的語言和朗讀形式。所以，小學語文教師在開展語文教學的時候，應該牢牢把握住這一點，抓對學生進行適當的示范，實現教師的引導作用。而對于不同學習層次的學生而言，教師在示范的過程中也應該對示范策略進行調整。比如，當面對學習成績名列班級前茅、朗讀能力強的學生，教師可以先讓學生自主探索，結合日常所學習的知識充分發揮自己的想象力，探尋正確的發音標準。然后，教師再給予比較少的提示，讓學生在自主探索的過程中舉一反三，激發學生的創新性思維。但是就班級內朗讀能力中等的學生而言，教師則應該根據學生的具體朗讀情況對其適當的增加引導力度，先讓學生跟著自己的節奏讀一遍課文，再結合書上的拼音標識自主回憶，一步步地提升學生對自主學習意識和思維能力。這樣一來，不僅可以幫助學生在對課文內容進行反復朗讀的過程中深刻體會文章意思，同時還能發展小學生的語文朗讀技巧，激發他們的求知欲。

五、在實踐活動中提升學生的朗讀能力

由于課堂的教學時間是有限的，教師無法在這短短的45分鐘內顧及到每一位學生的學習需求。因此，為了彌補課堂教學的缺憾，教師可以在課下舉辦相關的朗誦活動，鼓勵各個層次的學生都參加到其中，大膽發揮，積極交流。例如，教師可以借助班會的機會，在班級內舉辦“朗誦大賽”。考慮到不同層次學生的朗讀能力存在差異，教師可以以不同的標準設置不同的獎項。如最佳朗誦獎、最富情感獎、最佳進步獎、發音標準獎、最佳表現力獎等等。各種各樣的獎項設置，會涉及到不同學習能力和性格特點的學生，保證每一位參賽的學生都有機會得獎。這樣一來，不僅學生的參賽積極性提升了，同時也獲得了更多的信心去提升自己的朗讀能力。

結語

綜上所述，小學語文朗讀技能對于發展小學生的語文綜合素養有著不可忽視的推動作用，為了充分發揮朗讀對于學生語文學習的作用，小學語文教師就必須轉變教學觀念和教學手法，在仔細分析不同學生個體學習能力和性格特征的基礎上，對學生開展針對性教學，將學生作為教學的主體，最大限度的滿足學生自身發展的需求。

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