翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

石凱

摘 要：隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及率隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越高，以此為契機發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。在中小學(xué)教育的課堂上，傳統(tǒng)的填鴨式教育并不利于學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式這個在美國最先提出并應(yīng)用的新型教學(xué)方法則給教師們提供了不一樣的思路。并且在我國一些教育試點地區(qū)取得卓有成效的教學(xué)成果

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣 個性化學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生的學(xué)習(xí)由自己做主

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點便是將學(xué)生與老師的主次關(guān)系對調(diào)過來，老師不再是課堂上的主宰僅僅是學(xué)生的好幫手。而學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候可以依據(jù)自身的情況將老師錄制好的視頻進(jìn)行反復(fù)翻看重難點或者跳過一些已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，將剩下來節(jié)省的時間調(diào)整用以完成相關(guān)作業(yè)練習(xí)。在課堂上學(xué)生依然是學(xué)習(xí)中主動積極的領(lǐng)導(dǎo)者，例如當(dāng)學(xué)生們在前一天完成視頻學(xué)習(xí)與作業(yè)任務(wù)時，便可以帶著問題直接在課堂上向老師提出自己的疑惑讓老師為自己提供有效專業(yè)的解答。每個同學(xué)都可以提出自己對于知識點的理解與題目解答的看法進(jìn)而引起課堂討論的熱度，對于好動活潑的小學(xué)生們來說這未嘗不是一個激發(fā)其活力與辨思思維能力的好氛圍。比如在學(xué)生們學(xué)習(xí)加減乘除的運算律時，通過同學(xué)們有效的預(yù)習(xí)可以讓同學(xué)們先講出四則運算的運算法則作為課堂的總結(jié)復(fù)習(xí)。接著老師提出讓同學(xué)們主動思考這些運算律的巧妙運用方法以及作業(yè)中帶給學(xué)生中的靈感讓同學(xué)們相互討論學(xué)習(xí)，分小組討論的同時老師不斷與學(xué)生進(jìn)行交流不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，并在黑板上留些四則運算的復(fù)雜運算題用以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后學(xué)生小組輪流將關(guān)于四則運算的巧用方法展示并由老師點評總結(jié)。

二、增進(jìn)老師與家長交流的空間，改變交流內(nèi)容

在我們一般的認(rèn)知中家長與老師的交流中一般停留在家長會的“寒暄”，所涉及的內(nèi)容無非就是“我家孩子在學(xué)校的表現(xiàn)如何？有沒有對老師您造成困擾？”又或是“我家孩子總是在最后一排看不清黑板，希望老師能換個好座位。希望老師在學(xué)習(xí)上多多督促孩子們”等等。這些問題讓老師們也頭疼，誰不想自己家孩子好，教師們對于家長們的種種要求也是難為情。真正留給家長和老師的問題是：孩子是否在學(xué)習(xí)？要如何引領(lǐng)孩子們自主學(xué)習(xí)？讓學(xué)習(xí)成為孩子們一生的習(xí)慣。這才是教學(xué)中最為深刻的問題。讓家長們也知道教育并不僅僅只在課堂，家庭教育同樣和家長離不開關(guān)系。家長不能置身事外將一切責(zé)任推給老師。家庭學(xué)校的雙向管理教育使學(xué)生在以往的教育中脫離家庭的學(xué)習(xí)中所浪費的時間得到充分利用。同時翻轉(zhuǎn)教學(xué)也能讓家長和老師更為細(xì)致地觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，再通過家長會這一平臺將這些信息對接從而了解學(xué)生，給學(xué)生以更好地指導(dǎo)建議。使學(xué)生在家中在學(xué)校都能受到一定監(jiān)管，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)，打破學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理壁壘，增強學(xué)生自信

作為一名資深的教育工作者，筆者深知數(shù)學(xué)的抽象性對于小學(xué)生們來說有點可望而不可即。數(shù)學(xué)的高難度系數(shù)讓許多小學(xué)生們在傳統(tǒng)的教育模式上不能緊緊跟上老師們的教學(xué)進(jìn)度不能及時消化老師課堂上所講的難重點，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績越差也更影響學(xué)生們對數(shù)學(xué)的興趣，使之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏心理，打擊學(xué)生們的自信心，進(jìn)而心中漸漸生出對數(shù)學(xué)的抵觸。這將不利于學(xué)生今后對數(shù)學(xué)的長久學(xué)習(xí)。而在這一方面翻轉(zhuǎn)教學(xué)有其得天獨厚的教學(xué)模式優(yōu)勢，孩子學(xué)不會怎么辦，沒關(guān)系多看幾遍教學(xué)視頻，多理解，不懂的話再去問老師。這種制度的教學(xué)模式的應(yīng)用能極大避免“一遍過”所帶來的弊端——學(xué)生因為種種原因跟不上課堂進(jìn)度和老師授課思路[2]。例如，在研究平行四邊形的性質(zhì)時學(xué)生們可能只聽懂了兩條對邊均平行的四邊形即為平行四邊形但是他們卻無法理解四邊形的內(nèi)角和為360度而平行四邊形的補角之和為180度這樣更深一步的結(jié)論。這時候老師只講一遍是不能讓學(xué)生理解透徹的而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻的翻看而一步步理解掌握該知識點。如有不懂學(xué)生會自己翻看教材理解最后還有問題就可以在課堂提問環(huán)節(jié)向老師請教。極大程度避免了知識盲點的產(chǎn)生使學(xué)生在寫作業(yè)的時候能夠順利許多減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生。教師在課堂答疑環(huán)節(jié)中也應(yīng)該積極為每個不同學(xué)生提出的問題提供不同的解答。達(dá)到課堂上“因材施教”的效果。

四、鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力一直是其數(shù)學(xué)能力的一個指標(biāo)[3]。才思敏捷也是所有數(shù)學(xué)教學(xué)工作者期望學(xué)生所能被培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)的方式中學(xué)生只能跟著老師的后面，所有的一切均被老師一語道破，此外繁雜的課程安排也讓學(xué)生們無法在課堂上有足夠的時間交流討論自己在課堂上所遇到的困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所設(shè)置在家中，而在學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂則需要學(xué)生們將自己所學(xué)到的東西以及自己所遇到的不懂之處拿出來與大家一起分享，在討論的過程中大家相互批判相互指正。一起面對共同遇到的困難一起思考給出解決的方案例如在研究三角形的性質(zhì)時。有的同學(xué)用刻度尺測量多組數(shù)據(jù)得出兩邊之和必須大于第三遍，有的同學(xué)用量角器測出三角之和為180度。不同的學(xué)生通過不同的手段給出不同的結(jié)論。學(xué)生們在一起的協(xié)作過程中更有利于其思維的鍛煉并使其將知識點牢記于心。翻轉(zhuǎn)課堂的自由度足以讓學(xué)生們有時間去思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題并提出自己的見解。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)為我國數(shù)學(xué)教育提供了一條極具發(fā)展可行性的道路。其所帶來的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。翻轉(zhuǎn)課堂能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來良好的幫助，它較好地提升了學(xué)生自主分析問題以及解答數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之后，就能根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題在課堂中進(jìn)行討論交流。在新課改背景下，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的幫助，翻轉(zhuǎn)課堂被很多教師所采用，并取得顯著效果。

參考文獻(xiàn)

[1]唐桂梅.探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（04）：166-167.

[2]榮衛(wèi).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（03）：131-132.

[3]袁加.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（52）：99.