小組合作構建小學道德與法治生活化課堂

程美榮

摘 要：本次論文圍繞著小學階段的道德與法制課堂進行了論述，認為這個課堂繼續要保證其內容的生活化，又需要保障，其開展是基于小組合作基礎之上的，筆者建議，首先需要采取生活化的思維來學習道德與法制知識，其次則需要在生活化案例中進行小組討論，最后需要選取社會熱點新聞進行組間辯論。

關鍵詞：小組合作;小學;道德與法治;生活化;辯論

對于每一名小學生來說，處于六至12歲的關鍵發展時期，培育他們的社會道德感和社會法制意識是十分有必要的，而這項課程的開展絕不應當是高屋建瓴的，而是應當基于生活化的案例和社會熱點新聞，并通過學生們之間的交互合作來完成學習。

一、采取生活化的思維學習道德與法治

在小學階段的道德與法治課堂當中，可以發現所有教師的教學內容以及教學目標，都是為了能夠讓學生擁有更加遠大的道德與法治理想，并且牢固樹立科學的三觀，以此作為指導未來社會實踐和成長的根據。然而，這一目標的達成就需要學生面對簽千奇百怪的社會現象時，都能夠堅守本心，都能夠用敏銳的視角來挖掘其中的真諦，避免出現守不住誘惑而造成個人道德缺失和道德與法治覺悟缺失的情況。因此，筆者建議，在開展小學道德與法治教學活動的時候，需要依托于小組合作基礎，并鼓勵小組進行社會實踐、汲取力量，尤其是可以利用網絡設備投放一些時事道德與法治，讓學生盡快的了解到國家民生的重大案件，從這些案件的實際分析當中，擁有更堅強的道德與法治信念和道德與法治理想。

不僅如此，教師還需要鼓勵各小組通過角色扮演的形式，深度的思考，結合自己的認知水平和看法建議，為國家大事的解決提供自己的建議意見。在投放問題任務時，可按照每一小組投放不同任務的方式。例如為A小組投放以下問題：目前我國一直十分倡導的建設現代化新農村，這就可以讓學生們結合自己的生活經驗以及所見所聞，提出具體的建設意見和建設做法;而面對B小組，教師則可以投放其他案例任務，例如：目前我們所探討的政府職能和陽光化政府這一理念，就可以通過國家建設的案例講解，讓學生們了解到目前我國的經濟道德與法治形態，使得學生了解到國家職能和政府職能在世界經濟危機爆發以后，都發揮了怎么樣的關鍵作用。同時，政府職能的發揮，又使得中國在國際舞臺中幫助了哪些國家。另外，也可以將經濟危機以后我國所出臺的一系列保障性政策以及經濟恢復性政策展示出來，讓學生意識到國家職能的重要性，使得學生了解到道德與法治是與每一個人的生活息息相關的，是與一個國家的興衰存亡緊密相關的。

總的來說，教師應借助“合作小組”的力量，從生活化的角度來開展小學道德與法治的課堂授課，使得學生們能夠感受到道德與法治是切實存在于我們實際生活周邊的，并不是刻板的躺在課本上的知識。

二、在生活化案例中進行小組討論

首先，作為一名合格的小學道德與法治老師，必須要緊密地依托于教材，自主學習的基礎應當是圍繞教材開展的。有些教師錯誤地認為，自主學習意味著學生在網絡上搜集大量的資料或者從事一些社會實踐，這是與教材知識內容完全割裂的，這種想法同樣也是錯誤的。筆者認為，教師必須要基于教材內容來進行自主學習，凸顯學生的主體地位，交會學生正確閱讀課本的技巧，讓每一名學生都能夠在反復閱讀中理解課本知識的精髓之處，讀懂和吃透教材，才是打造高效小學道德與法治課堂的關鍵。建議在進行每天的課堂授課以后，讓學生回家回想一下自己在今天所學習的小學道德與法治知識，并在心中構建起相應的知識架構，了解到今天的知識內容以及內容之間的相關聯系。而在這一環節當中，教師同樣可以通過小組討論的行為來完成知識的鞏固，尤其是需要鼓勵學生們在自己所處的小組當中和組員進行交互交流和探討，通過互相提問的抽查方式來檢驗組內成員的學習成果，并且互相幫助，共同夯實這段時間以來所學習的道德與法制知識基礎。

其次，作為一名小學道德與法治教師，需要通過合理的引導手段幫助學生回歸思維正軌，一般來說，教師會通過提問的方式達到這一目標。在選擇問題的時候，教師應當意識到問題的選擇，需要盡可能的貼近學生們的實際生活，使得學生們能夠在生活新聞案例中尋找到與道德與法制課堂知識點存在的關聯之處，并且鼓勵學生們在小組合作的基礎之上進行討論。另外，教師通過郵件入深的問題形式，讓學生的思維逐漸接近真理。與此同時，還需要鼓勵學生不斷對課本內容和教師講授進行質疑，在學習的過程中，要學會凡事問個為什么的技巧。無論是課本上的知識，還是報紙中的新聞，即便是一些理論性較強的知識教師也需要依托于生活案例令學生反復的進行思考，這樣的話才可以培育學生自主學習的能力，才可以讓學生獲得更強的解決問題的能力。

三、選取社會熱點新聞進行組間辯論

一個問題之所以能夠成為社會性問題，那么必然是因為這個問題是涉及到社會當中，絕大部分人的同時，這個問題也必然存在一定的爭議性，這是因為如果問題是可以簡單直白的判斷出是非對錯的話，那么必然也就得到解決，不會在全社會范圍內得到擴散和爭論，更不會形成社會性問題。所以，教師在進行小學階段的道德與法制生活化課堂構建的時候，絕對不應當遺忘社會熱點新聞這一重要媒介。筆者建議，教師可以采取小組間辯論比賽的形式，以社會熱點新聞問題為根基，融入教學實踐，使得學生們能夠在深入分析的過程中，去深刻探討社會現象的形成根源，令學生感受到來自生活化思維教學的實效性。舉例來說，目前很多人都在探討在公交車上遇到老人需不需要讓座，在馬路上看到了跌倒的老人需不需要幫扶。教師可以通過辯論比賽的方式讓各個小組各自占據正反陣營，然后進行討論辯論，結合已知的道德與法治知識以及政府在這方面所采取的措施，并通過一些網絡案例的形式來論證本方的觀點。通過這種具有生活化的案例辯論形式，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，也可以使得正式課堂能夠對學生形成正確的思維引導。

結束語

綜上所述，在本文當中，筆者針對小組合作，構建小學道德與法治生活化課堂的可能性提出了相應的建議，并做出了一定的措施講解，希望能夠為每一名小學教師的日常教育教學活動提供一些幫助。

參考文獻

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