淺談小學語文寫作教學分段訓練模式的應用

楊華

摘 要：寫作能力作為語文素養的組成部分，小學語文教學實踐中融入培養學生寫作能力的教學目標，需要教學工作者合理選擇教學方法，避免低效課堂無法落實教學目標。分段訓練教學模式在小學語文寫作教學中的應用能夠在寫作基礎積累、技巧學習以及創新寫作能力提升上起到顯著作用，因此本研究嘗試分析分段訓練模式在小學語文寫作教學實踐中的應用措施，旨在構建高效寫作課堂。

關鍵詞：小學語文;分段訓練;應用措施

前 言

新課改要求小學語文教學中應用滲透寫作能力培養的教學目標，教學工作者要立足小學生的心理特點、興趣特點以及寫作基礎制定符合教學實際的寫作訓練方案，給學生提供寫作訓練的平臺，激發學生的寫作興趣，引導學生樹立正確的寫作觀念，科學掌握寫作技能，落實語文核心素養教育目標。分段訓練模式在當前的小學語文寫作教學中還沒有得到有效應用，很多語文教師其實對分段訓練技巧掌握還不夠，需要繼續深入教學實踐中去。

1.初期培養學生語言運用能力

在寫作訓練中，幫助夯實學生的語言基礎是首要教學任務。在新型信息技術高速發展的情況下，學生在信息獲取上也有更多渠道，在指導教學活動的時候，我們也應該突破傳統教學理念，給學生創新學習的體驗[1]。小學生在寫作訓練過程中，基礎、興趣、知識儲備等特點和以往相比較有更大差異性，開展分段寫作訓練成為一種必然趨勢[2]，這關系到學生的成長和學習，需要引起教學工作者的絕對重視。首先，夯實漢語詞匯基礎尤為關鍵。漢字和詞匯作為學生語文理解能力的基礎部分，關系到學生語文知識的高效學習能力提高，也關系到學生對于語文閱讀和寫作的感興趣程度。教師只有保證學生能夠熟練運用相關的漢字和詞匯，進行語意的準確表達，才能夠幫助教師順利開展下一階段的教學計劃[3]。如，在引導學生學習課文《春的消息》的內容時，可以引導學生在課內學習的基礎之上，進行描寫春景相關漢字和詞匯的學習，利用一些典型的景物進行課文內容的仿寫，或者鼓勵學生發揮其想象力進行句子語言的組織，以鍛煉學生的文字把握能力，扎實學生的寫作基礎。比如，在講解到“看到第一只蝴蝶在飛，它牽引著我的雙腳，我高興地捕捉住它，又愛憐地把它放掉。”這一小段內容時，可以通過學習春天相關的小動物的詞匯，鼓勵學生仿寫句式，以鍛煉學生的語言組織能力。“‘黃鶯、畫眉、熊、青蛙、蛇、燕子等小動物都重新回到了我們的身邊，同學們認識這些小動物嗎？他們在春天回到我們的身邊，為我們帶來春的消息，那么我們又應該如何用語言來表達對他們的贊美呢？請小朋友們開動腦筋，進行詩歌小段的仿寫。”這樣的鼓勵和提示能夠幫助學生提高對于詩歌內容的把握，使得學生積極主動的參與教師課堂教學活動，進而提高課堂教學的有效性，奠定學生寫作扎實的基礎

2.自主分析與引導教學相互結合

自主分析能力對于學生提高寫作有很大的幫助，很多學生就是在寫文章的時候不知道自己要表達的是什么，內容的中心含義是什么，這本身就會導致學生寫出來的文章空洞沒有內涵，所以在寫作練習過程中，語文教師要引導學生對于自己的文章進行自主分析，從而激發學生在寫作過程中表達自己的真情實感。在小學語文寫作教學中，教師可以在課堂教學環節設定學生喜愛的主題，學生可以通過這個主題自己寫一篇文章，文章寫好之后教師就可以引導學生去分析自己寫的文章內容，針對寫的文章的好的地方和壞的地方進行點評，自己寫的文章優點在哪里？缺點在哪里？改進的方法是什么？從而加強學生對于自己的文章的認知，幫助學生找到寫作的主要思路，這就是分段教學在語文作文教學上展現出來的教學效果，學生可以不斷的通過自我認知能力的提高來促進寫作能力的提高，找到寫作的主要方向，從而更加清晰的寫好一篇作文。

3.引導學生的閱讀技能向寫作技能的轉化

閱讀是學生將已學的課文賞析技巧合理運用的過程，是學生熟能生巧的過程，而寫作是學生將閱讀技能和優美詞匯和句式，合理的文章結構等知識有機融為一體，發揮自身創造力的過程，注重的是學生的創新精神以及學生閱讀技能向寫作技能的轉化，二者是相輔相成的關系[4]。因此，教師在作文分段教學的最后一個階段，需要引導學生進行文章閱讀技能的轉化，幫助學生進行寫作技能的提高，以達到教師課堂作文教學的目的，加強教師課堂教學效果。例如，教師在引導學生學習《和時間賽跑》的相關內容時，可以首先引導學生理解文章中作者對于時間的認知，然后鼓勵學生說出自己在生活和學習中對于時間概念的理解，據此寫出一篇記錄自己“與時間賽跑的一次經歷”，教師可以為學生做出類似的提示，如“對于醫生來說，時間就是生命，與時間的賽跑就是在挽救病人的生命;對于警察來說，時間就是維護正義，與時間的賽跑就是在幫助老百姓與犯罪分子進行搏斗。那么，對于學生來說，時間是什么呢？同學們可以根據自己的一次經歷來得出這個結論。”這樣的講解能夠幫助學生更好的理解和進行類推，梳理學生寫作思路，提高學生寫作水平。

結論

小學語文寫作訓練模式創新旨在優化寫作教學效果，助力小學生的寫作能力提高。分段訓練模式在寫作教學中的應用體現了由“點”到“面”的教學過程，將學生的自主分析和教師指導巧妙結合起來，以清晰的目標作為引導，把握寫作訓練關鍵點，利于優化寫作訓練效果。老師在教課過程中使用分段訓練方法時，要注重觀察學生的課堂表現并進行合理調整，促使學生經過一段時間的訓練后將整體寫作水平及文學素養得到綜合提升。本研究嘗試分析小學語文教學中應用分段寫作訓練模式的路徑，希望本研究內容具有參考價值。

參考文獻

[1]魏麗芳.小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養[J].才智，2017，21（11）：185-186，190-191.

[2]朱華娟.分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用研究[J].作文成功之路（中），2015，20（02）：225-226，228-230.

[3]呂玉榮.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].中國校外教育，2015，20（34）：205-206，208-209.

[4]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟，2014，32（16）：241-242，245-246.