如何有效開(kāi)展留守兒童的語(yǔ)文情感教育

藍(lán)燕青

摘 要：在教育過(guò)程中，留守兒童作為教育特殊的一部分，由于家庭父母不在孩子身邊，造成父母之間情感教育的缺失。所以在對(duì)留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的應(yīng)該放在如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的情感教育觀念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富和完善自身感情的缺失。本文就留守兒童的語(yǔ)文情感教育進(jìn)行探討，分析有效的教學(xué)方法不斷完善留守兒童情感的缺失。

關(guān)鍵詞：留守兒童 情感教育 語(yǔ)文教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)適合情感教育培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，大多的語(yǔ)文素材都起著良好的情感教育教學(xué)的引導(dǎo)，營(yíng)造著一種適合情感教育教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材進(jìn)行適合的留守兒童的情感教育的培養(yǎng)。通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，讓兒童融入到這種情感教育的感受和感悟的過(guò)程中。比如在學(xué)習(xí) 《游子吟》一詩(shī)，母親在兒子遠(yuǎn)行前“密密縫”，濃濃的母愛(ài)震撼人心。教師可以根據(jù)這種良好的情感教育的創(chuàng)造，然后進(jìn)行合理的情感教育的引導(dǎo)，通過(guò)故事中的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象自己父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生能夠更多的理解父母，體體諒父母，并且能夠多找機(jī)會(huì)與父母進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)父母之間親情教育的加強(qiáng)，而不再是留守兒童從心底渴望父母的關(guān)愛(ài)，而無(wú)法取得與父母之間的交流溝通和相互理解，而導(dǎo)致自身內(nèi)心的自卑，暴躁和焦慮。在父母的親情教育的滋潤(rùn)下不斷健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的性格。[1]

二、從日常生活中進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)源于生活，是對(duì)生活的不斷積累，完善和提高。所以針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理的情感教育的培養(yǎng)，不只可以從學(xué)習(xí)課堂和語(yǔ)文素材，還可以積極地從學(xué)生的生活進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)合理化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)。比如教師在生活過(guò)程中可以積極的關(guān)心學(xué)生的心理變化，特別針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，積極的進(jìn)行溝通，幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題和困惑。教師的這種積極關(guān)心，支持和幫助，能夠極大地彌補(bǔ)兒童時(shí)期這一階段對(duì)親情的渴望。同時(shí)發(fā)師應(yīng)該多與留守兒童的家庭進(jìn)行交流溝通，及時(shí)的了解學(xué)生的生活動(dòng)向，以及和留守兒童的父母取得積極的聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)習(xí)，生活中的近況，并且鼓勵(lì)父母與留守兒童之間進(jìn)行積極的交流。[2]

三、通過(guò)樣性的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的情感教育

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，這種情感教育通過(guò)語(yǔ)文教育教學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)，還可以從開(kāi)展多樣性的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生通過(guò)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)之間的情感教育，體驗(yàn)和感悟，豐富自身的情感教育內(nèi)涵，提升自身對(duì)情感的認(rèn)識(shí)。比如可以撿好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展情感教育的朗誦大賽，讓學(xué)生在通過(guò)比賽的過(guò)程中去深化情感的表達(dá)，在與他人交流溝通的過(guò)程中提升學(xué)生的情感教育。還可以舉報(bào)有關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生將自身對(duì)父母的一些情感表達(dá)在書(shū)信之中。然后教師可以幫助學(xué)生將這些書(shū)信達(dá)給父母，促進(jìn)父母與學(xué)生之間的交流溝通，促進(jìn)情感的表達(dá)。

四、采用合理化的教育教學(xué)方式，引導(dǎo)留守兒童成長(zhǎng)

每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)體，他們的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等情況都有所不同，因而留守兒童也同樣會(huì)有不同程度的情感問(wèn)題，有的表現(xiàn)的情感問(wèn)題相對(duì)比較少，而有的則表現(xiàn)突出，老師要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際狀況采取不同的措施和教育方法，做到因材施教，找到每個(gè)孩子存在的根本原因，采取最合適的教育方法，解決問(wèn)題所在，促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。例如：可以針對(duì)對(duì)這些留守兒童建立個(gè)人小檔案，走訪家長(zhǎng)，聯(lián)系直接監(jiān)護(hù)人，了解每個(gè)孩子的情況，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，采取不同的教育措施。平時(shí)經(jīng)常與他們交流、觀察、游戲等，做好觀察記錄，總結(jié)工作，不斷調(diào)整教育方法，真正走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，幫助他們解決情感問(wèn)題，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比通過(guò)課堂教育的方式更有幫助的，更能體現(xiàn)情感教育教學(xué)效果。通過(guò)這種具體的情感教育方式讓學(xué)生更多的能夠體驗(yàn)到這種情感教育帶來(lái)的益處，收獲心靈上的滿足。

五、通過(guò)影視書(shū)籍促進(jìn)學(xué)生的情感教育

對(duì)于幼兒時(shí)期的語(yǔ)文情感教育還可以從相關(guān)的影視書(shū)籍來(lái)進(jìn)行有效地促進(jìn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放一些有關(guān)情感教育的影片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中增加對(duì)情感的體驗(yàn)，并且通過(guò)寫(xiě)讀后感和觀后感的方式讓幼兒表達(dá)自己對(duì)于影片的感受和感悟。進(jìn)行有效的情感教育，豐富學(xué)生的情感表達(dá)。還可以在課后為學(xué)生推薦一些有關(guān)情感教育的書(shū)籍，讓學(xué)生在自己閱讀的過(guò)程中了解到情感教育的重要意義，樹(shù)立正確的情感教育觀念，培養(yǎng)自身的情感理念。并且在自己與他人進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)和感悟，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行有效的情感教育的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的情感教育需要從多個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注，不僅需要教師在課堂中進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)，還需要在生活中積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活幫助。通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的愛(ài)和支持以及關(guān)心，讓學(xué)生感受到教師和學(xué)校帶來(lái)的愛(ài)，彌補(bǔ)學(xué)生在家庭關(guān)愛(ài)方面的缺失。并且還要積極地與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，盡可能的為學(xué)生提供更多的家庭情感教育，在學(xué)校和家庭的共同幫助之下，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][法]安德烈·比爾基埃等著袁樹(shù)仁等譯家庭史（第2卷）[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，1998，540-554.

[2]查紅德孔子語(yǔ)錄[M].北京：臺(tái)海出版社，1997，124.