緊扣數學課堂，實施探究式教學

楊猛

摘 要：在我國基礎教育教學課程體系中，小學數學占據著非常基礎且重要的位置，其目的在于向學生傳授基礎的數學知識，提升學生的思維能力、數學素養和綜合素質。探究式教學符合數學學科的基本特點，將其運用到小學數學課堂教學中能夠發揮出十分重要的作用。基于此，本文將從設置針對性問題、開展小組化活動和布置生活化任務三個方面出發展開研究與論述，全面、系統地分析小學數學探究式教學組織實施的具體路徑和科學策略，希望能夠促進小學數學教學成效的不斷提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;探究式教學;教學方法

新實施數學課程標準中明確指出，教師要轉變過去單方面傳輸的教學傾向，改善學生被動學習的狀態，促進學生的自主性、探究性學習，使學生參與到審計學教學活動中來，獲得知識與能力的全面發展。探究式教學符合新課程標準的全新要求，能夠發揮出教師的引導作用，促使學生深入到知識的形成與發展過程中，深入理解知識的本質內容與內在規律。所以，組織和實施小學數學探究式教學已經勢在必行。小學數學教師應當以新課程標準為基礎，以科學的教育觀念為指導，積極推進教學方法的革新，從而落實小學數學的探究式教學，收獲理想教學效果。

一、設置針對性問題，促進學生自主探究學習

在傳統教學中，小學數學教師常常會“越俎代庖”，直接將數學知識灌輸給學生，卻忽略了學生個體感知、自主探究的過程，導致學生對數學知識的學習和理解只能停留在膚淺的層面上。對此，小學數學教師應該改變過去單純說教的方式，緊扣課堂中的問題環節。具體來說，教師可以根據知識的主要內容來設置針對性、啟發性的問題，創設具體的問題情境，給予學生充足的時間和機會，從而為學生的自主探究學習指明方向，促使學生可以在問題引導下展開自主思考、分析與深入探究。

例如，在教授《多位數乘一位數》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握多位數乘一位數的計算方法，為了進一步提升學生們的計算能力，筆者結合教材內容，為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生們主動思考。問題如下：一件毛衣的價格為125元，現在購買6件，需要花費多少元？一份稿件有8頁，每頁的字數有550字，那么這份稿件一共多少字？問題提出后，學生們立即展開思考，經過學生們的主動思考，學生們對問題有了更加深刻的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過設置針對性問題，促進了學生的自主探究學習。

二、開展小組化活動，引導學生合作探究學習

合作探究是對學生自主探究學習的拓展、延伸與優化，能夠更好地總結探究結果，得出正確的結論。所以，在學生經過一段時間的自主探究之后，小學數學教師應該按照科學的標準和原則將學生們分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責和分工，保證每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師則需要鼓勵并引導學生們圍繞著之前所探究的問題，在小組內展開討論、互動與交流，分享各自的觀點和看法，實現合作探究學習，實現思維互補、資源共享和互幫互助，最終在合作中達成共識。

例如，在教授《三位數乘兩位數》這部分知識時，在上課開始前，筆者便早早來到教室，將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員分配好后，課程正式開始。首先，筆者對本節課程的內容進行了簡單的介紹，讓學生們認識到了本節課程的學習內容，然后，筆者再針對學習內容，制定了一些探究任務，讓學生們以小組的形式對任務進行討論、交流，進一步加深對知識的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過開展小組化活動，引導學生合作探究學習，促進了學生的知識理解。

三、布置生活化任務，指導學生實踐探究學習

生活是數學知識產生的源泉，同時也是數學知識最終運用的歸宿。學生學習數學的根本目的就是為了更好地運用到實踐當中去。所以，小學數學教師應該積極拓展教學的思路和范圍，樹立持續發展的理念，根據數學知識和學生已有技能來設計并布置生活化探究任務，將學生的數學學習從課堂逐漸拓展到課外，延伸到生活之中，促使學生可以利用所學的數學知識和經驗來展開實踐探究，解決現實問題，最終切實提升學生的實踐探究能力。

例如，在教授《面積》這部分知識時，上課后，筆者先通過兩物體大小進行對比，讓學生們初步形成面積概念。學生們了解以后，筆者再將本節課程的內容與生活進行聯系，讓學生們嘗試計算一些生活中物體的面積，同時，筆者還為學生們布置了一項生活任務，讓學生們利用所學知識探究物體的面積。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過布置生活化任務，指導學生實踐探究學習，提高了學生的學習效率。

總而言之，探究式教學的出現、實踐和運用是教師革新教學方法的直接提現，同時也是提升教學成效的基礎保證。所以說，小學數學教師應當大膽思考、勇探索和創新，通過設置針對性問題、開展小組化活動和布置生活化任務等策略的運用，來推進數學課堂教學的改革，實現數學的探究式教學，提升小學數學的教學效果與質量。

參考文獻：

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