關于小學語文單元整合的教學研究

劉佳瑋

摘 要：小學語文教材大都是以單元的形式進行課程編排，每個單元都有明確的教學目標和教學側重點，且單元內的課文在風格、主題、題材、思想情感等方面別具一格，知識之間也具有很強的系統性和邏輯性。小學語文教師以單元思想為指導開展教學設計，能夠為探究性學習提供更多的余地，這也為小學語文課程改革提供了新的方向。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

在進行小學語文教學中為了取得良好的實際效果，應該打破傳統的教學模式，對語文課本中的單元進行有效的整合，這樣才能夠起到整合資源的優(yōu)勢，把語文教學的目的輕松實現，因此當務之急就是在小學語文教學中尋求開展單元整合教學的有效策略。

1、采取誦讀訓練的方式

在進行小學語文教學的過程當中朗讀的練習十分重要，為了實現單元的整合，可以采取朗讀和誦讀相結合的方式，讓學生對課本中的作品進行有感情的朗讀，通過經常的練習誦讀和朗讀，也能夠培養(yǎng)學生的語文能力。

在語文教材中有些單元的課文內容相對較為簡單，學生的理解比較容易，這時就可以采取朗讀訓練的方式，讓學生們進行朗讀，通過這種以讀代講的方式，不僅能夠讓學生們更好的理解文章中的內容，另外也能夠提高課堂教學的效率。所以說在進行誦讀訓練的過程當中要讓學生們進行整體的朗誦，從而有效的掌握住教材作品中的知識，尤其是作品的主旨大意，然后通過以讀代講讓學生們對作品中的情感進行有效的理解和深入的感悟。

通過有效的誦讀，不僅能夠施展學生的才華，更重要的是加深學生之間的交流，讓學生們對課文中的感情掌握得更加透徹。比如說小學語文中第一組是自然奇觀，那么就可以讓學生們去大自然中感受藝術的鬼斧神工和自然的奇妙，這樣不僅能夠讓學生們增強對自然的喜愛之情，另外也有效加強了學生們對于自然景觀的理解。因此就可以采取誦讀的方式讓學生們進行自然景觀的整體感知，了解到整個單元的教學內容與重點，激發(fā)學生對于該單元知識的認同感。比如在對《觀潮》進行教學時讓學生們通過反復的誦讀，能夠直接想象出江潮的變化，然后感受到觀潮者的喜悅之情，這樣不需要教師進行過度的講解，讓學生們進行自讀自悟，了解到錢塘江的奇，進而引發(fā)熱愛之情，尤其是通過誦讀能夠使得感情得到有效的升華。

2、以讀代講，深入感悟文章主旨

教師通過運用多種方式帶領學生朗讀之后，讓他們在朗讀的過程中加以自己的想象，更進一步地理解作者的思想情感。例如《觀潮》一文，為了讓學生深入理解“山崩地裂、風號浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞的意思，教師可以為學生播放相應的配樂，讓他們在朗讀中思考，以音樂為媒介，將學生帶入變換的江潮場景中。這樣一種教學方式，無需教師過多的語言講解，重在學生的自讀自悟，在頭腦中生成錢塘江的奇特景觀，使之油然而生強烈的熱愛之情。

3、朗讀訓練，升華學生情感體驗

在學習完本節(jié)課之后，教師可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生在本單元課文中找出最喜歡的句子或者段落，在全班學生面前進行朗讀。這樣一方面是為了檢驗學生的學習成果，另一方面也為學生提供展示自我才華的舞臺，更重要的是能夠深化其對文本情感的理解。

4、采取整組練說的方式和策略

在進行語文教學中為了培養(yǎng)學生的綜合能力，必須要摒棄機械式的教學，應該注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，對教材中的各個單元的語文內容進行深入的了解，并且掌握住各個單元與內容之間的密切聯系，這樣既可以讓學生們進行口語的交際訓練，同時也可以對文章中的各個單元進行有效的整合，為學生們創(chuàng)造良好的訓練機會。比如說在對父母之愛這一專題進行教學時，教師首先要創(chuàng)造一種良好的情境，讓學生們感悟到父母的愛是多么的偉大，然后產生感動的心理，另外又讓學生們對文章的內容進行仔細的閱讀和品位，抓住人物的外貌語言以及相關的心理描寫特征，從不同的角度來體會出父母之愛的寬廣與深厚，最后讓學生們聯系實際談談自己對父母的真情實感，通過這種方式來有效的對內容進行升華。通過這種整組練說的方式，不僅能夠讓學生口語鍛煉，而且能夠讓學生們對本單元的課文內容進行暢所欲言進行感情的書法，進而提高學生的思維能力、語言表達能力以及豐富的想象力。

5、領悟課文，體會思想感情

領悟強調的是學生主觀能動性的發(fā)揮、自主思考意識的增強，實質上就是發(fā)揮老師的引導作用，尊重學生的主體地位，把學習的權力交給學生，讓學生不再那么依賴老師，而是學會自己領悟、深入探究文章的深層內涵。以《平分生命》為例，本節(jié)課的重點是讓學生通過朗讀課文，體會貝貝當時的心理變化，并將自己的體會說出來，從而產生對親情的向往。具體如何做呢？其一是在讀課文時，一定要講究方法策略，對于自己一時弄不明白的地方，應及時記下來，以好在班內順利交流。并且還要做好批注，就課文中自己感悟最深的地方，可以把自身的體會淋漓盡致地寫出來，需要注意的是，每篇課文最少都要有5處，以好在班內有效交流;其二是在課堂中，應先就批注，讓學生以小組為單位展開交流、探討，看看自身還有哪些方面不懂，就這些問題，以小組為單位全力解決，要是解決不了，再在全班交流，在此過程中，老師可以緊扣文章主旨，適時提出問題，引導學生展開深入探究;其三是班內學生可以就自己感悟最深的文章，大膽說出自己的想法。如：可以就文中描寫男孩兒神態(tài)、動作、語言的語句反復品讀，深入體會他的純真無私和親情的偉大。要是在課堂中談不完的話，可以利用課后時間，或者下節(jié)課時間接著說，不過這就需要學生動筆寫下來了。

結語

運用單元整合教學模式，可以將教學內容進行整合，然后生成最具教學價值的授課體系。單元整合教學模式具有極高的教學研究價值，教師應該牢牢把握這一點，根據學生的特點，把握課堂的節(jié)奏，創(chuàng)新教學方式，構建小學語文單元整合價值體系。教師應對每個單元進行系統地分類，既要充分考慮小學生的實際學習情況，又要根據其實際接受能力融入相關的教學理論與方法，從而提升小學語文的整體教學水平。

參考文獻：

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