課堂教學(xué)高潮的巧妙設(shè)計(jì)

李紅

摘 要：課堂教學(xué)高潮，是師生雙方教與學(xué)的積極性、互動(dòng)性達(dá)到最佳的狀態(tài)，對(duì)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率，有著不可替代的作用。本文遵循新課改理念，通過(guò)課題研究，整理總結(jié)了初中英語(yǔ)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同類型教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，旨在點(diǎn)燃課堂激情、點(diǎn)亮課堂智慧，切實(shí)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)高潮 初中英語(yǔ) 課堂效率

課堂教學(xué)高潮，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)留給學(xué)生最深刻鮮明的印象，學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到峰點(diǎn)，是師生雙方教與學(xué)的積極性、互動(dòng)性達(dá)到最佳的配合狀態(tài)，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率，起著不可忽視的作用。心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生的注意力穩(wěn)定性并不是很長(zhǎng)，一般在20分鐘左右，如果教師在課堂教學(xué)中平鋪直敘，沒(méi)有感情的激蕩起伏，勢(shì)必會(huì)更加導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，從而使課堂效率大打折扣。因此，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師就如同一名高明的導(dǎo)演，總是想方設(shè)法讓自己的“作品”——課堂，變得高潮迭起、跌宕多姿，牢牢抓住學(xué)生的注意力，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)高潮，使之成為課堂的點(diǎn)睛之筆，從而點(diǎn)燃課堂激情、點(diǎn)亮課堂智慧，促使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮和意識(shí)覺(jué)醒的積極狀態(tài)，切實(shí)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和水平。

基于以上認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，筆者進(jìn)行了“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中高潮的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究”，總結(jié)歸納了英語(yǔ)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同類型教學(xué)高潮的形成策略、作用和意義。本文擬通過(guò)對(duì)各種教學(xué)高潮在不同課例和不同環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)，闡述不同類型教學(xué)高潮在初中英語(yǔ)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的精心預(yù)設(shè)、靈活運(yùn)用及其作用意義。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.懸念導(dǎo)入——讓學(xué)生在期待中走向高潮

懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)。或者說(shuō)就是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。精彩而成功的懸念能給教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的韻味。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師有意避而不講，引而不發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的急切狀態(tài)，可以使學(xué)生集中注意力、喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生出“催人期待”的教學(xué)魅力。例如在牛津英語(yǔ)9A Unit 2 《Colours》一課的教學(xué)導(dǎo)入中，我把三原色紅、黃、藍(lán)兩兩相混合，提問(wèn)“What colour can we get？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生充滿了求知的愿望和好奇，對(duì)新合成的顏色充滿著期待，激發(fā)了“欲知后事”的學(xué)習(xí)熱情。

2.情境導(dǎo)入讓學(xué)生在體驗(yàn)中走向高潮

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，即運(yùn)用語(yǔ)言、表演、體驗(yàn)等手段，去展現(xiàn)“場(chǎng)景或氛圍”，使學(xué)生仿佛置身其間、如臨其境、感同身受，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和欲望，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果。還是以《 Colours 》一課為例，在課的一開始，我先通過(guò)描述同學(xué)們不同的著裝，把顏色與服裝相結(jié)合，例如She is wearing a red blouse and black trousers today.讓學(xué)生們找出與我描述相符的同學(xué)，很快地在腦海中明白今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的情境對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，顯得十分自然，同時(shí)也提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力。

二、新授環(huán)節(jié)教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.互動(dòng)教學(xué)

所謂互動(dòng)教學(xué)法，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動(dòng)、互相討論、互相交流、互相學(xué)習(xí)，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振的一種教學(xué)模式。通過(guò)激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)學(xué)生，營(yíng)造課堂互動(dòng)交流的高潮，切實(shí)增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了各個(gè)星座的個(gè)性特點(diǎn)之后，把學(xué)生分成5個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)自己的星座進(jìn)行描述，并傾聽同伴的描述，相互之間交流討論，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)各個(gè)星座個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)彼此之間的了解。

三、鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.朗讀操練

朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”。研究表明，朗讀的過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的效果，因此朗讀有助于提高記憶，鞏固新知。堅(jiān)持朗讀操練，不僅可以美化音質(zhì)、強(qiáng)化節(jié)奏、增強(qiáng)信心、培養(yǎng)興趣，更是一種審美的享受和體驗(yàn)，其感染力足以掀起英語(yǔ)課堂的高潮。例如《The Fisherman and His Wife》新課環(huán)節(jié)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了朗讀操練的形式，讓學(xué)生根據(jù)漁夫和夫人不同的性格特點(diǎn)，分角色朗讀課文。學(xué)生在生動(dòng)而富有感情的朗讀中，自然地體會(huì)了他們的個(gè)性特點(diǎn)：漁夫的膽怯（timid）和夫人的貪婪（greedy）。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生就好像來(lái)到了海邊，身臨其境，在一遍遍地朗讀中體會(huì)了文章的主要內(nèi)容和寓意，掌握了人物的個(gè)性特點(diǎn)。

2.比賽操練

特級(jí)教師魏書生認(rèn)為：大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率，要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。即使對(duì)學(xué)生毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，因熱望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使人忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，制造引人入勝的教學(xué)高潮，對(duì)操練鞏固新知可以起到學(xué)以致用，用以促學(xué)的效果。例如《The Fisherman and His Wife》一課，全文中出現(xiàn)了大量的表示不同人物個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)詞和形容詞，如：beg; shout; roar; hesitate; excited; angry等，為了讓學(xué)生掌握這些單詞，我安排了比賽環(huán)節(jié)，每組派出一名參賽選手，根據(jù)老師所說(shuō)出的詞，用體態(tài)語(yǔ)作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，其他學(xué)生做裁判，看誰(shuí)的動(dòng)作最恰當(dāng)，速度最快。這樣的有效競(jìng)爭(zhēng)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，也把課堂推向了高潮，學(xué)生們興奮不已。

總之，教學(xué)高潮就好像一個(gè)個(gè)“亮點(diǎn)”點(diǎn)綴在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)整體并沒(méi)有絕對(duì)的環(huán)節(jié)界限，筆者整理總結(jié)的各式教學(xué)高潮在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，只是相對(duì)而言，各式教學(xué)高潮可以科學(xué)地應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于“得法”。但同時(shí)應(yīng)注意，切忌整堂課沒(méi)有一個(gè)教學(xué)高潮，平鋪直敘、了無(wú)生趣;又切忌設(shè)置過(guò)多的教學(xué)高潮而顯得不切實(shí)際、累贅造作，結(jié)果事與愿違，所謂“見怪不怪”“釘多木爛”就是這個(gè)道理。