農村初中語文寫作教學問題與對策研究

韋革英

摘 要：寫作教學是初中語文課程教學指導的關鍵環節，需要教師針對學生的基本學情，探索提升學生寫作質量的有效方法。尤其是現階段的初中生面臨的學業壓力相對較大，作文在考試中也屬于得分關鍵點，因此如何從根源上幫助學生將自己的寫作困難性問題處理，幫助學生提升自己的寫作質量，是本文研究與討論的重點內容。

關鍵詞：農村初中生;語文寫作;教學工作

引言：

初中語文教師在批改學生作文期間，常常會發現學生對寫作存在一定的排斥心理，寫出來的作品往往“慘不忍睹”。而寫作是語文課程教學的重點內容，具備良好的寫作能力對學生的未來發展有著重要影響作用。為確保初中生能夠結合自己的實際情況，將來自生活或實踐方面的資源應用起來，在反復的實踐與探索中找到適合自己的寫作方法，提升自己的寫作自信心，廣大語文教師還需要結合教學實踐展開細致化的策略探討。

一、現階段的農村初中生寫作教學常見的問題

（一）學生寫作實際情況

初中生不具備良好的寫作興趣是影響作文質量的關鍵因素，學生在進行寫作過程中通過自己的努力進行構思或探究，而學生寫作興趣不足，一拿到寫作的要求就會覺得十分困苦，削弱了個人實踐探究的激情。實踐證明學生只有具備良好的寫作激情，才能在寫作期間具備無限的動力，也不需要教師督促就能完成寫作目標。

從廣大初中生作文內容來看，學生能夠將課本教材內容掌握是基礎，但是寫作階段大家所應用的寫作思路或方案都是相同的，最終寫出的作品難免會存在模式化的特點。這主要是由于初中生的閱讀量以及知識儲備量明顯不足，在寫作期間能夠應用的文學材料與其他素材都是極為有限的。而寫作本身就是對個人語文學習能力的綜合考察，如果學生未能意識到寫作與一般的學習有明顯的差異性，只是應用簡單的語言進行文字表述，就會大大降低自己的寫作能動性，學生的內心真實想法很難明確精準表達。

（二）教師寫作教學情況

語文寫作教學需要將理論與實踐緊密結合起來，也就是說如果教師依舊以課本教材為核心，則學生的寫作質量是很難得到保障的。現階段的寫作教學綱領性不強，教師未能建立一個優質的教學計劃方案，整個班級在寫作訓練期間所面臨的題目難度都是相似的，顯然不能貼合學生基本學情，最終影響學生的作文質量;農村初中生參與日常社會實踐的機會相對較多，教師脫離實際一味的進行理論性的引導，常常會給學生帶來極大的壓力，且學生寫作期間需要將諸多的生活實踐進行累計，單純的掌握某種技巧也很難將寫作目的達成，且技巧性的知識對于初中生來講內化學習會存在一定的困難性。

二、農村初中語文寫作 教學質量提升的相關舉措

（一）幫助學生積累文化知識

初中生要想寫出質量好的作品，注重文化知識的累計是十分必要的。農村初中生盡管沒有機會去市圖、省圖等地進行借閱，但是通過其他的移動設備，購買或直接閱讀數據資源也是可行的。教師在班級QQ群里給學生推薦各個階段的讀物，學生通過對這類資料的搜集，并考察作者的寫作背景，往往能夠與作者在情感上產生共鳴，閱讀本身就是寫作的關鍵基礎，如果未能做好閱讀研究，那么知識的儲備量相對來講不足，學生在語言組織期間會面臨諸多的問題，甚至只會重復教師所講解的某些技能或討論。而學生在閱讀期間能夠有自主探究的活動機會，將自己的寫作動力激發出來，并通過想象、美化等途徑實現對寫作探究活動的創新。則初中生在日常的寫作訓練中，就能將被動轉變成主動，遇到困難問題還會及時尋求語文教師的指點，提升自己的寫作質量。

（二）強調學生觀察能力引導

生活中充滿了趣味，無論是景觀游覽還是圖書閱讀、家庭活動，學生都能在觀察與體會中獲得不一樣的學習收獲。教師幫助學生提升自己的觀察能力，是對社會實踐生活進行創意表達的基本途徑。教師鼓勵學生在觀察中進行素材累積，諸如《背影》《呼蘭河傳》等文章所描繪的作者觀察的情況那樣，教師能夠將教學時機準確把控，學生就能獲得良好的寫作興趣，能夠將自己的情感代入到寫作過程中，養成良好的寫作習慣。

（三）構建合理化的寫作情景

語文教師需要結合現階段的初中生基本學情，將滿足寫作教學目標的教學情境構建起來。農村地區的初中生受到地域環境的限制，所以在娛樂或消費方面不具備優勢，個人的眼界開闊會面臨一系列的困難問題。但是如果沒有社會實踐經驗，學生很難在寫作期間將自己的內心真實想法表述出來，實現對寫作內容的豐富拓展。教師需要構建合理化的寫作情景，讓學生能夠利用自己的周邊資源，探索更為趣味性的寫作方式。教師可以利用多媒體，幫助學生進行相應的寫作材料累積，尤其是一些公益性活動或社會服務活動，讓農村小學生在走訪街巷期間，有機會與老人進行溝通交流。同時還能給予他們相應的幫助，學生經過合作性的學習探究，能夠充實自己的社會實踐生活，激發自己的寫作動力。

三、結束語

農村初中語文教師為確保寫作教學質量能全面提升，需要結合學生的實際情況，展開針對性的課程教學策略研究。教師要確立計劃教學目標，促使學生在實踐探索期間，能夠經過觀察與分析，找出適合自己的寫作方法，實現個人的寫作個性化表達。當學生能夠從日常做起注重閱讀以及實踐探索，觀察周邊事物并養成良好的寫作習慣，則教師設置寫作題目之后，學生都能夠進行自主探究分析，學生寫作能力的提升也會更好的完成語文課程學習目標

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