激發學生對美術課產生興趣的幾點看法

張蘭香

摘 要：新課改背景下“音、體、美”所謂的“小科”在教育教學中得到了高度的重視，被看作是提高全民素質的重要途徑。我們要讓家長認識到美術課程與孩子的生活息息相關，孩子的物質世界和精神世界在美術中得到滿足。那么，怎么才能提高學生對美術這一學科的興趣呢？

關鍵詞：激發 美術 興趣

一、認知的轉變

自古以來應試教育根深蒂固，我們作為教育工作者要積極、刻意地去引導學生，讓學生知道美存在于生活的每一個角落，并在我們的生活中扮演者重要的角色。我們的美術課不只是一味地畫畫，它的表現形式是多種多樣的。例如，我們可以從七年級上冊《熟悉的物品》一課中，去熟知生活中常見的物品，體驗生活中必備物品的重要性，感受物品給生活帶來的無限魅力，從而體會到美術與我們的現實生活息息相關;從《人類的朋友》一課去保護小動物，關愛小動物;更可以從《花的變化》一課中去體會大自然，享受大自然……這些與我們生活緊密相關的題材，學生學習美術的興趣無不被它們潛移默化地激發著，改變他們的認知。

二、情景的創設

情景教學法并非主科的專利，美術這一學科似乎更適合。教者可以根據本課所教的內容創設出不同的生動、形象的情景來吸引學生的興趣，激發他們上美術課的熱情。如八下第6課《美麗的書》一課，它的情感目標是讓學生感悟書籍設計的藝術美，樹立創意為先的設計理念。我們在開課之前可以事先設計幾種不同年代、不同開本、不同結構的書籍樣本，把它們放在講臺桌上或懸掛在墻壁上。這樣的場景布置既吸引了學生的眼球，又使孩子又清晰、明確地了解了本節課的學習內容。讓學生在未學習新知識前就走進書的海洋，體會書的價值，了解書的發展史，知道書的結構從而激發他們對本節課的學習興趣。這樣情景的熏陶也很大程度地提高了學生的欣賞能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“這種直觀是發現觀察力和思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩”。孩子們的想象力、創造力和審美能力等都可以通過情境的創設激發出來。

三、教法的采用

在過去，教室是傳授知識的唯一場所。老師上課的教具很簡單——一本書一支粉筆。老師講、學生聽，這種老一套的授課方法會使學生感到即無聊又乏味，長久下去，孩子們會對美術失去原有的興趣與好奇心。學生的想象力和創造能力被這種墨守成規的教學方法也很大程度地限制了。教育機制已經由應試教育過渡到素質教育，教法靈活多樣，不再單一化。教者應該根據不同的課型、不同年齡段的傳授對象、不同層次的學生采取不同的、多樣的教學手段。首先，講授法。講授法是教者使用話語對學生傳授科學文化知識的一種方法。柯瓦列夫曾說過：“教師知道的東西，要大大超過他要傳給學生的范圍。要具有更寬的科學視野，否則他就不能喚起和發展學生對本門學科的興趣，就不能滿足他們的需要。”所以，我們要不斷地學習新知識。一桶水已不能滿足于學生，源源不斷的活水才是教者應該必備的。

四、差異地注重

我們都知道“與生俱來”的含義，繪畫的細胞并不是每個學生天生具有的，它是一個需要循序漸進、不斷積累并慢慢成長的過程。由于每個人的成長環境和所接受教育的條件的不同，所以學生接受知識的快、慢、對學習的熱情、對知識的接受力及動手操作能力，方方面面都存在著差別。這樣看來，教師就要根據學生自身的條件的差異而布置不同的任務。有的學生擅長素描，有的學生擅長工筆，有的學生擅長寫意，有的學生擅長油畫……如果我們一視同仁，同等對待他們的特長，那么必定會導致一些學生失去學習美術的興趣，甚至會感到極度的無聊。所以，在美術教學過程中，我們要根據不同層次的學生選擇不同的教學方式，做到因材施教，讓不同層次的學生在美術課堂上都能夠學有所長，發揮自己的長處。威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴。假如你真具有這種觀念，那么任何事情都可能成功”。那么，自信來自哪里？怎么才能樹立學生的自信心？無疑這和學生的自身能力密不可分。他們越擅長的東西對它就越會感興趣。例如在《關注你、我、他》一課中，有的學生擅長掌握立體明暗度，那他可以用水粉、素描、油畫去表現自己心中的人物形象;有的學生擅長空間透視，比例結構掌握的較準確，那他可以用速寫來表現人物形象;有的同學喜歡大手筆，屬豪放派，墨的濃淡掌握的較好，那他可以用寫意的手法來表現人物形象。不要只局限于書本中的要求，要讓學生認識到自己的長處，從而更有效地發揮自己的優點。

五、積極的評價

在生活中，每個人都渴望成功。成功是一種欲望，也是一種滿足。成功催人進取，會給人帶來強烈的滿足感和興奮感。這就要求教師在教學中要及時、積極、適合地去肯定學生、鼓勵學生，進而激發學生學習的熱情。有時，一句簡單的鼓勵的話語甚至會影響一個人的一生。俗話說得好：“好言一句三冬暖。”在學生失去信心的時候，給予學生積極的鼓勵的話語會幫助他們重拾信心，增加他們學習的勇氣與動力。比如說：“你要相信自己，一定會畫出更好的作品”“這一次的作品比上一次的作品更優秀了，你要繼續加油啊”“你畫的也太棒了，老師都對你的作品癡迷了”“你真棒，老師覺得你就是未來的齊白石”……這些簡單的激勵學生的話語能最大限度地發揮學生的潛在能力，但有些教師卻忽略了，吝嗇于在課堂上使用這類的語言。這樣，不但課堂氣氛不活躍，學生學習知識的信心也不大，導致他們對美術這門學科失去了興趣。要想解決類似的問題，這就要求老師學會使用語言，利用語言的技巧性，適時地評價學生。它是一門藝術，如果教者適度地表揚學生，那么這樣的課堂就會擁有激情;如果教者含蓄地批評學生，那么這樣的課堂會被溫情包圍;如果教者采取多元化評價學生，那么他就是這課堂的伯樂。教師要善于啟發學生，讓他們充分地去認識自我、發現自我、正是自我、會用賞識的眼光對待自我。總之，課堂中，老師積極的評價會使學生更積極、更主動地去學習。當學生體會到成功的喜悅時，他們會向著更高、更遠的目標去努力，激情戰勝一切！

總之，提高學生對美術課產生興趣的方法有很多種，這些手段相輔相成，我們要根據實際情況采取不同的教學手段，方法對了，效果才會明顯。