論小學語文教學中良好課堂氣氛的營造方法

劉麗輝

摘 要：教育改革的推進、素質教育的發(fā)展凸顯了國家對教育的重視程度，同時對現(xiàn)代化的教育也提出了更高的要求。這也要求教師能夠與時俱進，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，有效提升教學效率和教學質量。小學語文是重點學科之一，能夠促進學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及強化其他科目學習的有效性，而良好的課堂氣氛是促進語文教學的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 課堂氛圍 營造方法

小學階段的學習中，語文知識是不可缺少的一部分。鑒于小學生身心發(fā)展特點鮮明，活潑好動，容易被外部環(huán)境影響，因此，為了保證教學效率、教學質量，教師必須從學生出發(fā)，充分凸顯教師職能作用，為學生營造良好的學習氛圍，以此使得學生形成濃厚的興趣，調動學生的積極性、主動性，然后采用多樣化的教學手段，吸引學生關注，促使學生主動參與其中，讓學生能夠有效獲取知識、培養(yǎng)能力，推動學生全面發(fā)展。

一、良好課堂氛圍在小學生語文學習中的必要性

小學階段的學生具有活潑好動、好奇心重的特點，他們處于身心發(fā)展的初級階段，學生的學習經驗、認知水平整體偏低，同時良好學習習慣、學習意識正處于養(yǎng)成階段，課堂教學中學生無法長時間集中注意力，常常出現(xiàn)分神、不聽講、做小動作等情況，由此不僅會影響課堂教學的進度，還會影響學生對知識的理解與掌握。基于此，教師必須充分發(fā)揮引導者、組織者的作用，為了促進學生學習能力、思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過良好課堂氛圍的搭建吸引學生注意，調動學生的學習積極性、主動性[1]。基于該環(huán)境下展開的課堂教學，彰顯了以學生為主體的課堂教學，體現(xiàn)了學生的主體性，由此不僅能夠提高教學效率、教學質量，還能夠培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力，有助于促進學生后續(xù)學習的順利進行。

二、良好課堂氛圍在小學語文教學中的營造方法

1.充分發(fā)揮多媒體教學的作用

現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，信息技術的進步與創(chuàng)新，促使各級教學中廣泛投入了各種信息設備的使用，由此使得小學語文教學獲得了更為豐富的教學資源和良好的教學條件。全新的教育背景下，多媒體設備用于展開小學語文的課堂教學已然成為重要的輔助教學工具。

多媒體設備在小學語文課堂教學中的運用，能夠讓語文知識更加形象生動、淺顯易懂，促使學生能夠有效掌握知識。與此同時，多媒體設備的運用能夠深深地吸引學生的注意，有利于輕松愉悅的教學氛圍的營造，促進高效課堂的構建。例如：在《四季》的教學中，教師可以通過多媒體設備播放春天、夏天、秋天、冬天的景色，讓學生感受四季的千姿百態(tài)、四季的千變萬化，讓學生經由視頻畫面感受四季變換的精彩紛呈，從而加深印象，有效理解文章內容。

再者，例如：在《黃山奇石》的教學中，教師可以通過多媒體設備播放奇形怪狀的“奇石”，如播放“仙人指路”“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等“奇石”的圖片，可以對應配上音樂，促使學生在觀看的過程中能夠深切感受黃山美景以及各種奇石的形態(tài)，促使學生能夠高效掌握文章內容[2]。

2.構建和諧的師生關系

就以往的教育教學來說，長久以來都是教師作為課堂教學的主體，而學生長期處于被動受教狀態(tài)，面對教師更多的是尊敬、畏懼，這也是使得學生不敢與教師溝通、不敢積極參與課堂活動的主要原因，這也影響著良好教學氛圍的營造。因此，現(xiàn)代化社會高速發(fā)展的當下，教師必須與時俱進，要想營造良好的課堂氛圍，教師必須以學生為本，構建相互包容、相互理解的師生關系，促使師生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習，而不是被動受教;教師也不再是灌輸知識的主體，而是引導學生、組織學生主動參與學習過程中引領者，是構建趣味課堂的組織者。由此可見，和諧的師生關系，能夠將課堂教學過程從枯燥乏味轉變成生動有趣，教師滿含激情的講解知識，學生輕松愉悅的理解與掌握知識。教師應該尊重學生，做學生的朋友，關心愛護學生的學習情況、生活情況，逐漸走近學生，促進良好師生關系的構建，促使學生能夠親近教師，主動參與學習，快樂學習、高效學習。

3.展開小組合作學習營造良好的學習氛圍

教育改革的背景下要求教師在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，取其精華、棄其糟粕，注重教學理念的更新，改進與創(chuàng)新教學模式。教師在教學過程中可以聯(lián)系學生發(fā)展現(xiàn)狀、學習情況，展開小組合作學習，由此能夠充分凸顯學生的主體性，促進學生個性化發(fā)展，同時能夠激發(fā)學生興趣，促使良好課堂氛圍的構建。小組合作學習模式的運用，不僅能夠促進學生思考能力、分析問題能力、解決問題能力、合作能力的培養(yǎng)，還能夠激發(fā)學生學習熱情，保證學習的有效性[3]。教師可以聯(lián)系教材，選擇合適的文章通過小組合作學習模式展開教學，為學生帶來輕松愉悅的學習體驗。

例如：在《狼牙山五壯士》的教學中，教師可以從學生閱讀能力著手采用小組合作學習模式，讓學生探討五壯士所作所為表現(xiàn)的情感與精神？讓學生通過小組討論發(fā)言分享自己、小組對文章的見解，教師對學生的發(fā)言予以鼓勵和評價，最后總結：“文章闡明的是五壯士頑強不屈、英勇無畏的民族精神。”并對文章思想情感進行細致分析。由此，通過自主學習、小組討論、教師總結，促進學生對文章內容的有效理解，營造良好課堂氛圍的同時，強化教學效果。

結語

小學語文課堂教學中，為學生有效學習營造良好的課堂氛圍具有重要的現(xiàn)實意義，同時，良好氛圍的營造需要師生共同努力實現(xiàn)。教師必須充分彰顯以學生為主體的教學觀念，靠近學生、了解學生，從學生出發(fā)，通過多樣化教學模式的運用，增添教學趣味性、生動性，促進良好學習氛圍的保持，促使學生學習積極性、主動性被調動起來，讓學生高效參與課堂知識的學習，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王建鋒.論小學語文教學中良好課堂氣氛的營造方法[J/OL].學周刊，2019（33）：82.

[2]蘇麗.小學語文教學中課堂氣氛的營造方法[N].發(fā)展導報，2018-10-26（020）.

[3]張連娥.論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法[A].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：1.