分析小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略

摘 要：本文主要以小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)存在的問題為主要依據(jù)，從指引學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣、指引學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的想象能力、指引學(xué)生動(dòng)筆寫話，完成最終教學(xué)目標(biāo)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升學(xué)生看圖寫話能力，為學(xué)生以后的作文寫作打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;看圖寫話教學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，看圖寫話占據(jù)著重要的位置，其可以為學(xué)生高年級語文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新課改背景下，要求在看圖寫話教學(xué)中，教師指引小學(xué)生把想要說的話和對周圍事物的感想全部寫出來，把生活中和閱讀中積累的詞語，靈活運(yùn)用在寫話中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，通過多種形式的教學(xué)手段，指引學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，進(jìn)而提升學(xué)生的看圖寫話能力，為學(xué)生以后的作文習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略進(jìn)行深入分析。

1.小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生對于圖片的理解能力較弱

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身心發(fā)展不夠成熟，不具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生看圖寫話的水平難以得到有效提升[1]。并且，由于小學(xué)生的感官能力較為直接，邏輯思維發(fā)展不夠成熟，以至于對于具有多層含義的圖片無法深入理解，無法在書面上把自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，這對看圖寫話教學(xué)效果有著嚴(yán)重的影響。

1.2學(xué)生對看圖寫話學(xué)習(xí)缺少興趣

在小學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的探索能力，并且由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩的天性，以至于學(xué)生對看圖寫話學(xué)習(xí)興趣不足，甚至對學(xué)習(xí)具有厭煩和抗拒的心理，這給語文教學(xué)帶來了一定的不良影響。看圖寫話教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力要求較高和嚴(yán)格，例如要求學(xué)生在寫話時(shí)要集中注意力，這對低年級小學(xué)生來講具有較大的挑戰(zhàn)。此外，部分教師在看圖寫話教學(xué)中仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有順應(yīng)時(shí)代的步伐，和學(xué)生之間沒有形成良好和諧的關(guān)系，師生之間的距離較遠(yuǎn)，這對看圖寫話教學(xué)來講都是非常不利的。

2.小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略

2.1指引學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣

在看圖寫話教學(xué)中，教師需要先教會(huì)學(xué)生觀察，觀察是看圖寫話的基礎(chǔ)條件，只有學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才可以深刻理解圖中的內(nèi)容[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持由易到難的理念，把培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確的觀察方法。看圖寫話一般主要有兩種類型：單幅圖看圖寫話、多幅圖看圖寫話。針對單幅圖看圖寫話，教師可以指引學(xué)生對圖中的要素進(jìn)行尋找，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、做什么、做的怎樣，對圖中表達(dá)的主題進(jìn)行明確，從整體上認(rèn)識圖畫。然后從局部入手，認(rèn)真觀察圖中的細(xì)節(jié)，如特色環(huán)境、人物表情和動(dòng)靜等等，通過有趣的細(xì)節(jié)，激起學(xué)生的看圖興趣，使學(xué)生可以在圖中有不同的發(fā)現(xiàn)。針對多幅圖看圖寫話，教師需要指引學(xué)生看清楚每幅圖，并在看明白的基礎(chǔ)上，對圖和圖之間、人和人之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，時(shí)間與地點(diǎn)是否發(fā)生變化等等，通過多幅圖的觀看和想象，形成一個(gè)連貫完整的故事。

例如，在多幅圖看圖寫話“樹爺爺笑了”的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，并指引學(xué)生看多幅圖進(jìn)行觀察：在第1幅圖中，畫了誰？人物的表情是什么樣的？為什么他會(huì)做出這樣的表情？可能出現(xiàn)了什么事？在第2幅畫中，誰來了？看到了情況以后，他會(huì)如何想？他是怎么做的？在第3幅畫中，人物的表情是什么樣的？人物的動(dòng)作是什么樣的？你們可以對故事的結(jié)果進(jìn)行猜測嗎？在問題的指引下，學(xué)生通過對多幅圖進(jìn)行觀察，可以清晰的明確圖畫中表達(dá)的主題，以便于學(xué)生進(jìn)行寫作。

2.2指引學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的想象能力

在圖畫中內(nèi)容都是靜止和平面的，只是對人物的動(dòng)作和表情進(jìn)行描繪，而人物的語言與心理沒有展現(xiàn)出來。因此，在看圖寫話教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，只有這樣才可以使圖畫中的事物活起來，使圖中的人物可以有語言、動(dòng)作、思想，使畫面的內(nèi)容得到豐富與充實(shí)。教師可以為學(xué)生營造良好的情境，使學(xué)生可以在情境中，進(jìn)入角色，大膽進(jìn)行想想，或者教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行演示。若和學(xué)生實(shí)際生活較為貼合，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。通過這些活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的想象能力，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生可以寫出更多的內(nèi)容。

例如，在看圖寫話“小猴造房”教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象能力，學(xué)生結(jié)合圖中的內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想。有的學(xué)生覺得最后猴子什么房子也沒有造，只能在樹上生活;有的學(xué)生覺得最后猴子沒造房子，冬天來了，猴子被凍的瑟瑟發(fā)動(dòng)。學(xué)生們各抒己見，使課堂氛圍變得活躍起來，進(jìn)而有效提升看圖寫話教學(xué)效果。

2.3指引學(xué)生動(dòng)筆寫話，完成最終教學(xué)目標(biāo)

在看圖寫話教學(xué)中，最后一個(gè)過程就是學(xué)生把觀察和想象的以及口頭表達(dá)出來的東西，轉(zhuǎn)變成為書面文字，并且這也是看圖寫話的最終教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過觀察和想象，寫話就變得非常簡單了[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要逐漸提升寫話要求，從對語句規(guī)范使用開始，再到完成寫出圖畫意思，再到寫的具體和生動(dòng)，最后到把人物語言和心理以及神態(tài)寫出來。此外，想要有效提升看圖寫話教學(xué)效率，教師還需要注重指引學(xué)生在日常生活中與學(xué)習(xí)過程中，對好詞佳句進(jìn)行積累，使學(xué)生可以做到學(xué)以致用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行看圖寫話教學(xué)是非常重要的。看圖寫話是寫作的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的指引，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，通過多種形式的教學(xué)手段，激起學(xué)生對寫作的興趣，使學(xué)生可以仔細(xì)觀察事物，積累語言，進(jìn)而積極主動(dòng)的進(jìn)行寫話，為學(xué)生以后的語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]田彩娟.小學(xué)一年級看圖寫話有效教學(xué)模式探究[J].課外語文，2018（7）：93-94.

[2]江惠麗.激發(fā)低段學(xué)生看圖寫話興趣的教學(xué)研究[J].課外語文，2018（1）：88-89.

[3]陳麗蘋.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)存在的問題及改善建議[J].考試周刊，2018（8）：36-37.

作者簡介：

李紅清（1974.09-），女，漢族，大專文憑，中小學(xué)一級教師，湖南省郴州市安仁縣龍海鎮(zhèn)。作者單位：安仁縣龍海鎮(zhèn)中心小學(xué)。