小組合作在初中物理教學中的有效應用

羅克賢

摘 ?要：對于步入初中的初中學生而言，初中物理是小學沒有開設(shè)的一個學科，而初中物理要求學生擁有比較強的邏輯能力和理科思維，對事物的變化與狀態(tài)之間的聯(lián)系有一個概念性的掌握是物這門學科開設(shè)給初中學生的目的。教師在教授初中物理知識時可以將小組合作應用于初中物理教學的課堂中來，利用小組合作的方式讓學生成為一個團體去學習物理，各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢去學習物理知識，達到學生學習之間的優(yōu)劣互補。通過小組的形式，不再僅僅是教師去抓好薄弱的初中學生的基礎(chǔ)，還有同組成員對薄弱學生進行幫助，利用友情的力量去激勵和帶領(lǐng)薄弱學生學習好初中物理知識。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中物理;激發(fā)熱情;引導探討;合作意識

小組合作是一個班級分成幾個小組，一個小組分成幾個人員，以小組的形式來進行對初中物理的學習，小組互幫互助，互相交流探討，通過大家的智慧共同去學習物理知識。小組合作可以引導學生交流探討，在成員之間的探討中慢慢找出正確的思路和答案，教師在課堂上實行小組合作讓學生在對物理知識的課堂學習上更具有參與感和積極性，學生通過自己交流探討得出的答案和思路往往比教師在課堂上教授的更加清晰，這樣一來，有助于加深學生對物理知識的記憶力。小組合作同時可以培養(yǎng)學生的合作意識，對學生以后深遠的人生道路也是一大益處。

一、激發(fā)學生學習熱情

教師在課堂上通過小組合作可以激發(fā)學生的學習熱情，因為小組合作的方式教師會給小組成員布置組織的任務，讓學生與小組成員一起完成，在完成任務的途中，學生將一起學習一起研究，各取所長，各發(fā)揮其作用，不僅增進了學生之間的友誼，也加速了學生學習的速度。小組合作的方式可以是將一些比較簡單的物理問題交與學生去自主學習和解決，初中物理問題通常與人們的日常生活息息相關(guān)，并且是生活中常見的景象，只是學生并沒有對這些事物進行一個科學性的研究和學習，而初中物理是讓學生對生活中的事物有一個更準確的把握。

例如，教師在教授“透鏡及其應用”這一內(nèi)容時，透鏡是用透明物質(zhì)制成的表面為球面一部分的光學元件，而我們生活中也存在很多透鏡的應用，這些應用將有助于我們的生活更加便捷方便。舉個例子，學生們?nèi)粘４鞯难坨R就是凹透鏡，它利用透鏡成像的規(guī)律將眼鏡外面我們所看到的物體透過眼鏡的鏡面折射入我們的眼球，讓帶有近視的學生能看清楚遠處細微的東西，達到與常人一樣的視力。而這些物理知識正是因為與學生的生活和使用息息相關(guān)，學生通過小組合作的方式將會對物理更加有興趣，激發(fā)了學生的上課積極性和學習熱情，學生才能更加全身心的投入對初中物理的學習之中。

二、引導學生交流探討

在學習和探討中，小組成員因為討論物理問題會出現(xiàn)一些常識性錯誤或者是假設(shè)錯誤，而這些錯誤在學生進行解決物理問題時經(jīng)常發(fā)生，學生在遇到測試中的一些物理問題其實本身是可以解答出正確答案的，可往往會發(fā)生結(jié)果錯誤或者思路卡在一個過程中跳不出來;這種情況的發(fā)生，有可能是因為學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，也有可能是學生陷入了一個思維怪圈，而這個思維邏輯看上去找不出任何問題，可是學生卻犯了邏輯上的錯誤。當出現(xiàn)這類的情況時，學生自己往往很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，所以教師在初中物理課堂上進行小組合作，一方面可以讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并通過借助小組成員的幫助和自己的努力去解決來使學生加深一些常見的陷阱的印象，同時也能加深學生對物理知識的印象，再遇見一些常見犯錯情況會更加敏感、警覺。

例如，教師在教授“浮力”這一內(nèi)容時，教師通過小組合作的方式能有效的引導學生進行小組之間的對初中物理知識的交流探討，在小組的探討中，慢慢的深入對初中物理知識的理解和學習。對于初中學生來說，“浮力”這一章節(jié)的內(nèi)容往往是初中的重難點，在眾多的知識考察中，出題者往往會將難題和劃分學生成績等級的一個問題放在這一知識上面;這時，學生通過小組合作的方式提前將問題自己發(fā)現(xiàn)自己解決，加深了對這一章節(jié)的印象，再加上教師的講解，學生學習起來就會事半功倍。

三、培養(yǎng)學生合作意識

小組合作的方式可以培養(yǎng)初中生的合作意識，而不是單打獨斗的性子。步入初中的學習，初中的學習由于難度加大，一個人完成對所有知識點的解決往往顯得十分困難，再加上各個學科的知識增多，很多人出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也與學生對不同科目的喜好有關(guān)。此時，各類學生發(fā)揮自己的長處互幫互助可以很好的促進學生之間的關(guān)系、培養(yǎng)學生的合作意識。

例如，在教師教授“功率”這一內(nèi)容時，學生可以合作學習，小組成員中擅長此部分知識或者擅長這一章節(jié)內(nèi)容的同學就可以發(fā)揮主要作用，喜歡理論的學生負責理論，喜歡實踐的學生負責實踐，全班每個學生都能夠在自己負責的領(lǐng)域帶領(lǐng)大家學習好這一內(nèi)容，在課堂與課余時間小組之間互幫互助，互相做對方的“老師”。這樣一來，學生的合作意識更強，課堂的學習氛圍也更好。

總之，小組合作可以有效的激發(fā)學生學習的熱情，在同伴的陪伴和鼓勵下進行物理知識的學習，學生不僅充滿了動力，學習的過程中也更加踏心、認真。小組合作的教學方式還可以引導學生主動交流探討、培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生成為一名全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] ?李紅君.開展小組合作教學，構(gòu)建高效物理課堂[J].課程教育研究，2018（36）

[2] ?保成德.初中物理小組合作學習的組織與開展[J].學周刊，2017（17）