思維導圖在初中英語教學中的應用探究

安麗

摘 ?要：在全球經濟、文化交流日益密切的時代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性逐漸顯現出來。然而在實際教學中卻發現，不少教師仍舊采用一味灌輸式的教學模式開展英語教學，使得學生提不起興趣，英語教學效率低下。思維導圖的出現及其作為重要的教學輔助工具在教學中的應用為教師更好地開展英語教學指明了方向。它在初中英語教學中的應用，能夠將分散的英語知識點整合成統一整體，從而便于學生從整體上把握所學內容。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據，針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;指導寫作

思維導圖以樹狀圖為根本呈現形式，通過文字與圖形的巧妙結合，將同一主題不同層級事物之間的關系以相互隸屬或是層級演示的形式展示出來。將之運用到初中英語教學中，能夠引導學生對所學知識進行自主思考和解決，從而不斷提高學生掌握知識的能力。為此，作為初中英語教師，我們應不斷探究思維導圖的有效運用策略，從而擺脫以單向灌輸知識帶來的枯燥感，促進英語教學質量和效率的提升。

一、運用思維導圖進行詞匯教學，加強學生記憶能力

單詞是組成英語材料的基本元素，是英語學習的基礎，是進行英語聽、說、讀、寫的前提。尤其初中階段學生接觸的單詞與小學相比，在長度、難度等方面都有所增加，單靠死記硬背式的方式記憶單詞，會給學生帶來沉重的負擔，久而久之引發學生的厭倦情緒，不利于英語教學的順利開展。而運用思維導圖則能很好地解決這一問題。它的運用，能夠加強單詞間的聯系，從而減輕學生的記憶負擔，幫助學生更好識記單詞。為此，在初中英語教學中，教師應注重思維導圖的運用，從而減輕學生的記憶負擔，提高學生的單詞識記能力。

例如，教師可以指導學生運用思維導圖對單詞進行分類整理。以“How do you get to school？”這部分內容為例，本課介紹了一些與交通工具有關的單詞，如bike，bus，taxi，subway等。在構建思維導圖時，便可將“kinds of transportation”作為思維導圖的中心，下設不同分支，將這些表示不同交通方式的單詞作為分支內容填充進去。除了本課學習的表示交通工具的單詞外，教師還可引導學生搜集更多的單詞對思維導圖進行填充，從而建立完整的詞匯體系，方便學生學習、識記。如此一來，便加強了單詞間的聯系，增強了學生對單詞的理解、記憶能力，幫助學生更好地識記單詞。

二、運用思維導圖進行閱讀教學，提高閱讀理解能力

在以往的初中英語閱讀教學中，教師往往注重學生對文章中出現的重要語言點的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上把握所學內容。而思維導圖的運用則能解決這一問題。它可以幫助學生理清文章的脈絡和思路，使學生能夠以此為指導對文章進行概括和總結，從而幫助學生從整體上把握所學內容，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在進行“How do you make a banana milk shake？”一課中“Thanksgiving in the United State”這篇課文的教學活動時，為了增強學生的閱讀理解能力，教師可以運用思維導圖，幫助學生理清文章的脈絡和框架。鑒于文章主要介紹了與感恩節有關的知識，即感恩節的時間、由來、特有的食物等，因而導圖的繪制便可圍繞這些點展開，將這些內容作為分支。同時，文章對感恩節特有食物——火雞的制作流程也進行了簡單的介紹，因而便可在“food”這一分支中，將具體的制作流程作為下層分支內容填充進思維導圖中。層層繪制下來，文章的整體脈絡也清晰可見。如此一來，通過在閱讀教學中運用思維導圖，理清了文章的脈絡和思路，增強了學生對文章內容的感知和理解，促進了學生閱讀理解能力的提升。

三、運用思維導圖指導學生寫作，提高學生構思能力

寫作一直以來是英語教學中的重難點所在。觀察現如今的英語寫作不難發現，學生寫出的內容句式單一、邏輯混亂等現象頻出，因而運用思維導圖指導學生進行寫作是很有必要的。為此，在初中英語寫作教學中，教師應引導學生利用思維導圖構建寫作的框架，理清每部分所要描寫的內容，從而不斷提高學生的構思能力，使學生的寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，完成“Where did you go on vacation？”這部分內容后，教師可以讓學生以“My vacation”為主題進行寫作，同時運用思維導圖理清寫作的要點，比如寫作時可能會寫到where，when，who，what等內容，因而思維導圖的繪制也圍繞這些方面展開，即Where did you go on your vacation？ When did you go？ Who did you go with？ What did you do there？等等，從而引導學生更好地進行寫作訓練。如此一來，思維導圖的運用，增強了學生的寫作構思能力，為學生更好地進行寫作訓練提供了便利。

總之，思維導圖作為重要的教學輔助工具在教學中有著廣泛的應用。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，為枯燥的課堂教學注入無限生機，從而促進學生對課堂的積極、主動參與，為高效化英語教學課堂的構建貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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[2] ?鐘春燕.思維導圖在初中英語教學中的運用[J].瘋狂英語（教學版），2016