讓課堂閱讀教學(xué)與隨機(jī)作文比翼雙飛

馬竹

摘 要：隨機(jī)寫作的過程也就是思考的過程，語文閱讀教學(xué)中貫穿隨機(jī)作文訓(xùn)練更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的習(xí)作實(shí)際。通過隨機(jī)寫作，學(xué)生不僅更深刻的理解了教材，使教材更具延伸性，而且寫作能力也得到了提高。因此，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)作文訓(xùn)練，我認(rèn)為能使二者相得益彰。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);隨機(jī)作文訓(xùn)練;教材;寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：①“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)中貫穿隨機(jī)作文訓(xùn)練更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，符合學(xué)生的習(xí)作心理，符合青少年的“模仿性”特點(diǎn)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！雹趯W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。語文閱讀教學(xué)中大量的范句、范段、范文可以作為隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練的“媒介”，讓學(xué)生借助閱讀中所學(xué)到的知識(shí)、方法，模仿名家的筆法來進(jìn)行寫作，抒發(fā)閱讀感受，建構(gòu)、創(chuàng)造意義。因此，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)作文訓(xùn)練，我認(rèn)為能使二者并駕齊驅(qū)、比翼雙飛。具體操作歸納如下，求教于大方之家。

一、課堂閱讀教學(xué)中“運(yùn)用典型材料刻畫人物”是進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作最好的切入點(diǎn)

例如我的《讓人物“活”起來——如何選材》作文課的構(gòu)思，就是來源于魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》閱讀教學(xué)，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，作者選取了生活中的幾件瑣事，抓住“阿長”沒文化、粗俗、喜歡背后“切切察察”，但又淳樸、善良、關(guān)心我的特點(diǎn)，塑造了文學(xué)史上的一個(gè)經(jīng)典形象。文章的成功之處在于：抓住特征描寫人物，不回避人物的不雅、粗俗面，這點(diǎn)學(xué)生比較容易模仿，所以我在授課過程中就貫穿“如何選材才能把人物寫‘活”的思想，為隨后進(jìn)行的隨機(jī)作文訓(xùn)練打基礎(chǔ)。當(dāng)然作文布置以后學(xué)生自然也就容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。習(xí)作的結(jié)果當(dāng)然是預(yù)料之中的滿意。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中選材，而且不放棄選擇表現(xiàn)人物不雅、粗俗、甚至反面的材料來塑造人物。而且學(xué)生對“長媽媽”這個(gè)人物的理解也更深刻了，對“魯迅式”的刻畫人物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣使教材更具延伸性。并且激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、習(xí)作能力的全面提高。

又如師生在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，點(diǎn)撥重點(diǎn)讓學(xué)生注意先生與“我”交往的四件事，它們從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解材料為突出人物主要特征，突出性格而服務(wù)。然后讓學(xué)生繼續(xù)寫一篇寫人習(xí)作，要求通過三件以上的事例塑造人物，注意安排詳略。

二、閱讀文中描寫人物的方法是隨機(jī)習(xí)作最好的范本

我在上《福樓拜家的星期天》時(shí)，當(dāng)講到描寫人物要注意人物的語言、動(dòng)作、肖像、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)時(shí)，重點(diǎn)分析了莫泊桑描寫人物時(shí)著眼于人物談話的聲調(diào)、儀態(tài)、口才的方法和好處，順便介紹了人物出場的幾種方法。我隨機(jī)布置了習(xí)作《我家的星期天》，讓學(xué)生進(jìn)行人物群像描寫練筆。讓學(xué)生注意莫泊桑描寫人物群像時(shí)的方法：抓住人物特點(diǎn)各有側(cè)重地描寫，人物在哪一方面最有特點(diǎn)，就著重寫哪一方面，兼顧人物各自不同的性格，做到同中有異，同中顯異;寫法安排上也盡量注意富有變化搖曳多姿，人物出場做到?jīng)]有重復(fù)之感。批改結(jié)果是大多學(xué)生都寫的不錯(cuò)，學(xué)生自己也感覺很有成就感。

《列夫·托爾斯泰》這篇課文更是顯示了高超的肖像描寫技巧，以形傳神，我讓學(xué)生模仿茨威格的寫法寫隨機(jī)習(xí)作《我》，要求工筆描寫自己的外貌，盡量形神皆備……

當(dāng)然，通過隨機(jī)寫作，學(xué)生對這些被仿寫的課文的理解認(rèn)識(shí)肯定更深刻了，事半功倍，何樂而不為？

三、利用閱讀中的“空白”作為隨機(jī)習(xí)作中想象力訓(xùn)練的契機(jī)

《語文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作文要“運(yùn)用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”③。

想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過：“想象力比知識(shí)更重要?！彼援?dāng)看到一些閱讀文章中常常用省略號(hào)或者末尾用言已盡而意無窮的語句結(jié)尾時(shí)，我認(rèn)為這恰恰是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最好切入點(diǎn)，我通過《皇帝的新裝》續(xù)寫、《我的叔叔于勒》續(xù)寫、《孔乙己的折腿軼事》、《桃花源記》后記、改寫《狼》、改寫《石壕吏》等隨機(jī)寫作訓(xùn)練，放飛學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎生動(dòng)的意象。每有一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

四、巧用閱讀文中的特別文體，進(jìn)行隨機(jī)模仿習(xí)作

紀(jì)伯倫的《浪之歌》《雨之歌》是最好的仿寫范例，學(xué)生的《花之歌》《春之歌》等習(xí)作，簡直就是紀(jì)伯倫的作品。泰戈?duì)柕摹督鹕ā分谐錆M童稚的語言，奇異的想象，溫暖的情感也適合學(xué)生仿寫。端木蕻良的《土地的誓言》中對故鄉(xiāng)的回憶和描述中的鋪排法的運(yùn)用、呼告的手法，都是很特別的寫法，隨機(jī)讓學(xué)生“拿來”寫《我的家鄉(xiāng)》，效果還真不錯(cuò)‥…

五、學(xué)習(xí)名篇寫法結(jié)構(gòu)，為隨機(jī)習(xí)作錦上添花

由《親愛的爸爸媽媽》學(xué)寫題記，由《爸爸的花兒落了》學(xué)寫雙線結(jié)構(gòu)，由《鄧稼先》學(xué)寫小標(biāo)題，由《行道樹》學(xué)寫擬人化的手法，由《阿長與〈山海經(jīng)〉》學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑，由《三峽》學(xué)寫總分總結(jié)構(gòu)，由《寓言四則》學(xué)寫寓言……

總之，閱讀教材是取之不盡用之不竭的寶庫，只要師生用心，就會(huì)有意想不到的收獲。

由于隨機(jī)習(xí)作彌補(bǔ)了以往每單元進(jìn)行一次的習(xí)作訓(xùn)練，間隔時(shí)間長，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)少，閱讀教學(xué)與習(xí)作相脫節(jié)，弄成講課是講課，習(xí)作是習(xí)作相分離的缺點(diǎn)。閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作，習(xí)作訓(xùn)練的次數(shù)由原來每期僅8次的習(xí)作量增加到了每學(xué)期十余次，但卻沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生能得到具體、典型的習(xí)作訓(xùn)練，而且能夠馬上將閱讀教學(xué)中學(xué)到的習(xí)作方法運(yùn)用在寫作中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”④在整個(gè)隨機(jī)寫作過程中學(xué)生的寫作和思考都是同時(shí)進(jìn)行的，寫作的過程也就是思考的過程。學(xué)生不僅更深刻的理解了、反思了、拓寬了教材，而且寫作能力也得到了提高，真是一舉多得。我也欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對每次習(xí)作都能“言之有物”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂，學(xué)生的習(xí)作也頻頻出現(xiàn)在校報(bào)雜志上，這正是課堂閱讀教學(xué)與隨機(jī)作文比翼雙飛的初步收獲

參考文獻(xiàn)

[1][3][4]都出自《語文標(biāo)準(zhǔn)》（2013年版）

[2]出自《教育教學(xué)論壇》（2011年第7期）