淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問與引導(dǎo)的策略

王曼珍

摘 要：在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問與引導(dǎo)是必不可少的，然而我們的提問總遇到低效或無效、抓不到重點(diǎn)、引導(dǎo)不透徹等困惑，需要我們?nèi)フJ(rèn)真思索、研究。本文認(rèn)為好的提問引導(dǎo)需要教師本身不斷提升素養(yǎng)、加強(qiáng)提煉，努力突破重難點(diǎn)，把握好課堂生成，使數(shù)學(xué)的教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更有效、更扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：提問引導(dǎo);策略;激發(fā)思考;數(shù)學(xué)思維;內(nèi)化知識(shí)

打造高效課堂，需從有效的提問和引導(dǎo)開始，好的課堂提問引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生探究的欲望、推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，如同使干涸的土地得到雨水的滋潤，使迷路的航船受到燈塔的指引，使稚嫩的雛鳥充滿飛翔的勇氣。

下面淺談關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問與引導(dǎo)策略的思考。

一、去掉低效提問

做為社會(huì)中的一員，由于生活習(xí)慣不同，每位教師與學(xué)生的思維方式也不同，往往會(huì)看到教師在課堂上使用了許多細(xì)碎的語言，學(xué)生也隨著教師不斷機(jī)械、無意識(shí)地應(yīng)和。

針對(duì)這類現(xiàn)象，教師首先要有意識(shí)地提煉教學(xué)語言，盡量避免向?qū)W生發(fā)出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“懂不懂”“那么”“然后”等問話或前綴、后綴;也不要在剛提出一個(gè)問題還未解決時(shí)又提出下一個(gè)或連續(xù)幾個(gè)問題，要留出時(shí)間給學(xué)生思考。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來表述自己的觀點(diǎn)，注意說話時(shí)語言的完整性，避免學(xué)生說題外話或游離于數(shù)學(xué)課堂之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、讀懂教材意圖

教材上只簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出幾幅圖或幾句話，沒有出現(xiàn)完整的方法、過程、知識(shí)、概念等。在研讀教材時(shí)，教師要理清這堂課屬于哪個(gè)領(lǐng)域，需要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，可以采取什么方法和手段。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《口算除法》一課中，教材內(nèi)容看起來簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、沒有什么深度，加之教師和學(xué)生通常都認(rèn)為口算很容易，從而不夠深入地分析、設(shè)計(jì)，只是很快地帶過、輔之大量的練習(xí)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生能很好掌握的不多，在綜合練習(xí)中非常明顯地看出很多學(xué)生常因?yàn)橛?jì)算出錯(cuò)而非常可惜，也因?yàn)榭谒悴贿^關(guān)而養(yǎng)成了毛燥、不精益求精的壞習(xí)慣。可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生：首先，復(fù)習(xí)乘法口算及整十?dāng)?shù)中含有幾個(gè)十，為接下來的教學(xué)打基礎(chǔ)。然后，拋出問題：“從例題中你獲得哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”“可以提出什么數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生從收集數(shù)學(xué)信息開始，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣和情境意識(shí)、問題意識(shí)。

三、提煉教學(xué)重點(diǎn)

一堂課如果很平淡，或者看起來熱鬧但實(shí)質(zhì)上沒有激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，都不是一堂好課。這就需要進(jìn)一步提煉教學(xué)重點(diǎn)，并使教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這個(gè)主線開展。

例如：人教版五年級(jí)上冊(cè)《擲一擲》一課，教師要合理地設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考“擲一擲”背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。可提問：“當(dāng)同時(shí)擲兩顆色子時(shí)，和不可能出現(xiàn)哪些數(shù)字？”從而得出和的范圍在2～12之間。在學(xué)生匯報(bào)后，進(jìn)行猜和游戲，給出兩組和：一組和為5，6，7，8，9，另一組和為2，3，4，10，11，12，讓學(xué)生猜出現(xiàn)在哪一組的可能性大。隨后學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過探究、列表統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)在5，6，7，8，9的概率大。教師相機(jī)拋出問題：“為什么和在5，6，7，8，9的次數(shù)多？這里面有什么奧秘呢？接下來我們一起探索！”學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，通過猜想──驗(yàn)證──反思等思維活動(dòng)，探究其本質(zhì)、得出規(guī)律。

四、突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂數(shù)學(xué)課，教完知識(shí)、走完流程很容易，但要突破難點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)不露痕跡地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中循序漸進(jìn)地內(nèi)化知識(shí)卻并不簡(jiǎn)單。在這一過程中，教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、提問將會(huì)起到畫龍點(diǎn)晴的作用。

例如：在三年級(jí)上冊(cè)《長方形和正方形的周長》一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不難小結(jié)出長方形的周長=（長+寬）×2這一公式，但若未讓學(xué)生足夠地去探索，是無法理解這個(gè)公式的，很多學(xué)生課后陷入死記硬背、機(jī)械式記憶的境地。教師要充分預(yù)設(shè)在初步認(rèn)識(shí)了周長后學(xué)生對(duì)于周長的計(jì)算可能會(huì)出現(xiàn)幾種方法，提問：“我們知道封閉圖形一周的長度叫周長，那么長方形的周長可以怎樣計(jì)算？請(qǐng)把你的想法寫下來。”這時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立思考，找出自己喜歡的方式，在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生可能會(huì)得出6+4+6+4，6×2+4×2，（6+4）×2三種方法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分別說出每種算法的算理，使學(xué)生深度認(rèn)識(shí)周長的涵義，再根據(jù)長方形各部分名稱得出較為簡(jiǎn)單的方法：長方形的周長=（長+寬）×2，使算法多樣化并得以優(yōu)化，

五、關(guān)注課堂生成

教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成相輔相成，教師要做好充分的預(yù)設(shè)，但也要關(guān)注學(xué)生課堂答問的生成，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的思路、規(guī)范數(shù)學(xué)語言。

例如：在人教版五年級(jí)上冊(cè)《植樹問題》一課中，教師提問：“從中你發(fā)現(xiàn)了哪些重要的數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生回答“每隔5米”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)信息轉(zhuǎn)化成自己的語言──每兩棵樹的間隔為5米，引出“間隔長”。當(dāng)學(xué)生提出路的總長是20米時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在紙上表示出來，學(xué)生可能說成“畫一條20米長的直線”，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所畫的應(yīng)是線段而不是直線。在數(shù)形結(jié)合探究“到底應(yīng)該植幾棵樹”時(shí)，教師不要急于肯定學(xué)生的其中一種答案，先追問：“只有4個(gè)間隔，已經(jīng)植了4棵樹，我們還可以植嗎？如果可以植在哪兒呢？根據(jù)題目的要求我們還需要植嗎？”引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真審題，明確本題的要求及本課的目標(biāo)。

六、重視回顧總結(jié)

一堂課，可能經(jīng)歷了多個(gè)流程，進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，學(xué)生從中收獲了不少知識(shí)、能力，但主要知識(shí)體系卻不能很好地鏈接起來。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生回顧總結(jié)本堂課的習(xí)慣，厘清當(dāng)堂課的基本內(nèi)容，做出簡(jiǎn)單的總結(jié)，使數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性得到落實(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課堂結(jié)束前，教師要詢問學(xué)生“這節(jié)課你收獲了什么？”“你獲得了哪些新知識(shí)、新方法？”“你提出了哪些有價(jià)值的問題？”“我們可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的哪些問題？”教師在學(xué)生表達(dá)時(shí)相機(jī)板書、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著精彩、帶著收獲、帶著好奇、探究的態(tài)度將知識(shí)運(yùn)用到生活中的數(shù)學(xué)中去，探索在課外的知識(shí)海洋中。

在“核心素養(yǎng)”教育時(shí)代，教師要深研教材、挖掘教材，特別是要活用教材、用活教材、做生活的有心人，將生活中的數(shù)學(xué)信息收集起來，做為學(xué)生探究的良好背景。向?qū)W生提問時(shí)，要使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用范圍之廣大，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的思想情感，培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)小天才或未來的數(shù)學(xué)家。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川等《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》湖北教育出版社，2012.2