“讀寫結合”，深耕文言文

白榮

【摘要】 ?本文結合課題研究中的具體教學案例，闡述高中文言文“讀寫結合”教學方法在教學實踐上的運用，以及“讀寫結合”、深耕文言文，對提高學生文言文水平的意義。

【關鍵詞】 ?文言文教學 讀寫結合 深耕

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-003-02

文言文是現代文的源頭和根基，是中華民族語言的瑰寶。但是當前有相當一部分學生認為文言文已經過時了，所以對文言文學習不重視，不深入;而有的老師也只是為了“應對考試”，教學上局限于“記憶積累常用文言詞語的含義用法”，訓練“文言文翻譯技巧”等。所以，文言文教學的現狀是“淺嘗輒止”，流于表面。基于這種狀況，我們提出了“高中文言文讀寫結合教學研究”的課題，旨在運用“讀寫結合”的教學方法，從“讀”與“寫”兩個層面，深耕文言文教學，加強文言文的理解和表達運用的訓練，培養學生喜讀愛用文言文的雅趣，使學生文言文水平有一個“質”的提升。下面，結合本課題教學案例，對文言文“讀寫結合”教學方法做一個展示與闡述。

一、以“讀”深耕文言文，深入學習文言詞語及句法

“讀”，是我們研究課題的“基礎”層面。我們對“讀”文言文的要求和方法較通常的“讀”要深入而具體得多。在教學上，我們要求學生在讀準讀順的基礎上，強調三點：

（一）以“讀”領悟句中重點文言詞語（包括實詞和虛詞）的含義及用法特點。

（二）以“讀”領悟文言句法、結構形式。

㈢以“讀”領悟文言句子之間的聯系、呼應與承接。

為了達到這三點目的，我們分三步進行訓練：“研讀”—“朗讀”—“背誦”。“研讀”，要求學生深入研讀課文，找出每句的重點詞語，并切分句子結構層次，找出上下句語意上相聯系與呼應的詞語，為第二步的“朗讀”做好基礎;“朗讀”，則要求學生讀準節奏（句讀）、輕重和語氣，讀出文言文的韻味;“背誦”（或誦讀），則是要求學生熟讀成誦，尤其是對優美的段落和經典篇目，要做到聲情并茂，文如己出。例如：學習課文《鴻門宴》第二段：

楚左尹/項伯者，項羽/季父也，素善/留侯張良。張良/是時/從/沛公，項伯/乃夜馳/之/沛公軍，私見/張良，具告/以事，欲呼/張良/與俱去，曰：“毋/從俱死也。”張良曰：“臣/為韓王/送沛公，沛公/今/事有急，亡去/不義，不可/不語。”

閱讀這段課文，我們要求學生首先要畫出重點字詞以及相呼應的詞語，如：“……者，……也”、“素善”、“是時”、“從”、“夜馳”、“之”、“私見”、“具告”、“毋”、“亡去”、“不可不語”等，并切分句子結構層次（如上文所示）。在朗讀時，要求突出重點詞語（重讀），并做到停頓合理、節奏鮮明，有些地方既要“斷”又要“連”，要有“吟誦”的味道，例如：“張良/是時/從/沛公”，“從”與“沛公”之間既要適當的“停”，但又不能停死，要帶出“沛公”，以體現兩詞之間的動賓關系。

通過“研讀”——“朗讀”——“背誦”這樣強化訓練，使學生對于文言詞語、句法特點有深刻的感知，強化記憶，提高了閱讀文言文的“語感”。

另外，教材中的文言文，有許多句式對仗整齊、文質兼美的駢體辭賦。這樣的文章，更要強化誦讀訓練，一方面可以讓學生體會文言文句式對稱整齊、音韻和諧之美;另一方面可以通過上下句之間的聯系與呼應，積累豐富的文言詞匯。例如：《阿房宮賦》中的這些語句：

①“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。”②“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤。秦人視之，亦不甚惜。”③“秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙！”

熟讀背誦這些優美的文言文，讓學生充分感知文言文句子結構的特點，領悟文言文精煉簡潔、對稱和諧之美，從而提高學習文言文的興趣。

二、以“寫”深耕文言文，提高學生的文言文閱讀理解和表達運用能力

首先要說明一下，這里我們所講的“寫”，是指文言文“表達運用”訓練。《高中語文教學大綱》中有關“文言文”這一塊，只要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”，并沒有要求“寫”文言文。因此，我們很多老師有這樣的誤解：文言文教學，只要求學生讀懂理解文意就行了。但我們認為僅僅是“讀”，還不能學好文言文，還不能從文言文中汲取古代語言的養分。《易經》云：“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下。”因此，我們需要“深耕”文言文，加強對文言文詞語、文言句式的表達運用的訓練。在這方面，我們主要通過“造句”、“仿寫”文言句子、用文言翻譯現代文以及簡單的片段寫作等方式進行訓練。如在學習《項羽之死》（選修課文）時，我們設計了這樣的學習內容：

《項羽本紀》教學設計（部分）

學習重點：比對找差異——模擬寫句子——強化表達運用

學習任務（一）：朗讀課文第一部分“少懷壯志”，找出與下面句子相對應的“原句”，體會文言文與現代文在詞匯與表達形式的差別。

第（1）組：

①項籍是下相人。原句： ? ? ? ?? ? ? ? ? 。

②項梁的父親就是楚國的將領項燕，是被秦國將領王翦殺死的。原句： ? ? ? 。

教師點撥指導：體會文言文中判斷句的表達形式。然后模擬文言文寫一個判斷句。

例①馬云是阿里巴巴的創辦者。

例②學校，是教育學生的地方。

第（2）組：

①我聽說先行動就能控制別人，后行動就會被人控制。我想讓你和桓楚統帥軍隊。

原句：

②項梁于是召集過去所認識的官吏，把要發動起義的大事告訴他們。

原句：

教師點撥指導：請體會文言文與現代文在詞匯與表達形式上的差異與聯系。

如：①聞：聽說 ②制：控制 ③諭：告知 ④使……將：讓（誰）統帥軍隊

被動句：①先即制人，后則為人所制。②為秦將王翦所戮：被……（怎么樣）

狀語后置句：諭（之）以所為起大事：把……告訴他們

模仿練習（根據現代文寫文言句子）

①敵人被我們英勇的戰士殲滅了。

②項羽把想取代秦王的想法告訴項梁。

學習任務（二）：根據課文內容，展開想象，用文言文把“項梁出去與項羽密謀殺掉太守通”的內容補寫出來。

通過“寫”的訓練，學生對文言詞語的含義和用法以及常見的文言句式有更加深入的理解。

三、“讀寫結合”，深耕文言文的意義

現代社會，很多人覺得沒有必要深入學習文言文。然而，文言文與現代文之間并沒有“不可逾越的鴻溝”，而是相輔相成，相融相通的。例如最近網上流傳這樣一句話：“欣賞一個人，始于顏值，敬于才華，合于性格，久于善良，終于人品。”我國外交官員在談到中美關系常說：“中美兩國，和則兩利，斗則俱傷。”這些語句，充分體現了文言文精練典雅之美，如單純用現代文表達，則沒有這樣的效果。已故臺灣詩人余光中有這樣的論述：“一位作家筆下，如果只能驅遣白話文，那么她的文筆就只有一個平面。如果他的文筆里也有文言的墨水，在緊要關頭，例如要求簡潔、對仗、鏗鏘、隆重等，就能召之即來，文言的功力可兼濟白話的松散和淺露。”（中國新聞網，2014年6月6日）我們認為，深耕文言文，讓學生熟悉文言文的表達形式，從文言文中汲取語言營養，對于提高學生的語文能力，大有裨益。