誘導與啟發

李麗芳

摘 要：在核心素養教育的深入推動下，小學數學的教育方式也進行了一定的變革。小學教師也在教育改革的背景下創新了教育教學的方法，其中誘導與啟發的數學教育模式已經被部分學校教師充分利用。誘導與啟發的數學教育模式可以引導小學生去獨立的思考問題，在課堂進行過程中，也能夠主動的發表自己的意見。本文正是對當代小學數學教學中出現的問題、及怎樣正確地運用誘導與啟發教學方法的分析與說明，我們要正確運用這種教學方法，從而可以獲得更加高效的小學數學課堂。

關鍵詞：誘導;啟發;小學數學;教學方式

小學數學在小學階段起著重要的作用，對學生們的智力、圖形建構等方面都會起到一定的影響作用。隨著我國核心素質教學的全面發展，小學數學的教學模式也受到其一定的影響，對此，教師的教學方式要有變化，在小學數學教學活動中，教師運用誘導與啟發的教學模式，采用情景式教學，讓學生們所學的數學知識與生活中的實際相結合，從而調動小學生的各種積極性，培養他們學習數學的良好習慣。

一、傳統小學數學教學方式存在的問題

1.1小學數學教學方式單一化

在低端的小學數學課堂教學中，家長和教師就已經非常注重學生的成績是否突出。但是在課堂中，教師所采用的教學方法幾乎都是單一的機械傳授，而且在教學過程中，教師把自己當作課堂的主體，與學生們的互動也只是簡單的提問，這種機械的教學方法不符合小學生的身心發展特點。而且教師在教學課堂中，為學們布置大量紙質作業，甚至會有大篇幅的數學抄寫作業，小學階段的學生，年齡較低，在各方面的身心發展還不夠成熟，這一時期的學生是需要進行誘導啟發的，讓他們多進行數學方面的聯想和思考，在今后的數學學習中可以形成自己的思考模式，從而以自己的思維方式進行解決各種問題。

1.2教學的目標過高

部分小學數學教師不能夠對傳統的教學方式進行創新，在課堂中還沿用傳統的教學方法，以學生的成績為主，制定了較高的教學目標，但是卻沒有考慮到這些目標，對于小學生的難度過大，不利于他們在這一時期甚至今后學習生活中的良好發展，小學時期的數學教育更應該注重的是習慣的培養，是形成良好的思維模式的關鍵期。這種關鍵期在部分教師的眼中是不重要的，但是關鍵期是一旦錯過就無法彌補的，所以應該引起重視。

二、誘導啟發式教學模式在小學數學課堂中運用的積極作用

2.1有利于激發小學生學習數學的興趣

在今天，傳統小學數學教育模式在某一方面還存在這問題，變革后的誘導與啟發式教學增強了課堂中小學生學習的氛圍，在一定程度上提高了他們的學習積極性，教學的內容更加的豐富，在誘導與啟發的過程中，教師可以把小學數學內容與小故事串聯起來，在故事中誘導引發學生們進行思考，從而激發學生們學習數學的興趣，讓小學生喜歡數學，喜歡在課堂中學習，能夠融入課堂教學的氛圍。

2.2有利于培養學生的思維想象能力的發展

這一時期的小學生們抽象邏輯思維能力還沒有得到良好的發展，教師們要在課堂中運用誘導啟發的提問方式，引導學生們去正確的思考問題，在此基礎上可以發現自己的思維，對問題的解決進行想象和思考，在對學生們進行誘導的過程中，教師要朝著一個正確的方向去引導學生們思考，在此基礎上讓學生們培養一個可以正確思考問題的方法，對以后的學習或是生活都會有一定的積極影響。

三、誘導啟發式教學在小學數學生活中的運用

3.1教師抓住課堂教學時機 進行誘導提問

在低段兒的小學生中，往往吸引學生們注意的會是故事或者情境，所以教師要結合幼兒們所喜好的事物去引發和誘導他們進行思考，從而可以達到一定的學習效果，教師在選擇誘導與啟發式教學方法時，應學會找到正確的切入點，設計好合適的疑問點，增強課堂的神秘氣氛，讓學生們可以更加積極的聽老師講課，可以順著教師的疑問進行大膽的猜測和想象，在教師的正確誘導下，小學生們可以正確的解決問題，正確的思考問答，在思考的過程中學會創新。

3.2創設情境 誘導開發

在小學數學課堂中，也要有一定的情景設置，教師在設計教案的過程中，一定要讓本節數學課的內容豐富多彩，在環節的設計上也要對學生們進行正確方向的誘導。例如：教師在進行數學加減運算的教學時，就可以利用情境直觀啟發教學。在數學課堂開始之前，老師為每位同學分發十根小木棍，然后教師與同學扮演商店購物的情景，教師可以請一位同學與老師一起扮演顧客和銷售員的情景，商店里有8塊橡皮，同學買走了三塊，還剩幾塊？教師可以告訴學生們有多種方法進行解讀這道數學題，大家一起想一想都有什么辦法，我們可以運用什么樣的途徑去解答，最后教師可以應用十根小木棍引導學生們去了解計算方法，推算出一定的計算規律，在這樣的問題情境中，學生問成為數學課堂的主體，教師在一旁進行誘導和啟發，讓學生們自己可以發現數學中的規律。從而更好的進行學習。

3.3在實踐中啟發教學

在實踐中更有利于學生們進行探索學習，在小學數學課堂中，小學生們已經初步的掌握了一些幾何圖形的知識，老師可以根據幾何圖形的特點，對學生們進行難度較高的誘導與啟發，例如：教師在講幾何圖形時，可以將圓柱和圓錐拿到數學課堂中，大學生們近距離的去觀察他們的外表和特征，但是在觀察的過程中，教師也要在一定程度上引發學生們進行思考，如：圓柱和圓錐與長方形和三角形有什么關系，可以讓學生們在課堂中進行剪一剪，疊一疊，畫一畫，從而找到圓柱和圓錐與長方形和三角形之間的聯系。這可以加深學生們對圓柱和圓錐圖形的印象。讓他們在學習圖形方面的知識可以總結出自己的想法，找到數學幾何圖形中明顯的規律，這樣的誘導啟起發式教學，在小學數學課堂中是值得被教師們所借鑒和學習的。它對學生們來說是利大于弊，而且還能夠增強數學課堂的氛圍。

結束語

誘導與啟發式教學，是在數學課堂中教師們引導學生去朝著正確的方向去思考問題，能夠大膽的進行猜測和假設，去尋找解決數學題的一般規律，在教師的誘導提問中，學生們能夠逐漸開發自己的智力，挖掘自己的潛能。誘導啟發教學還能讓小學數學課堂的效率提高，讓小學生們逐漸的接受數學。

參考文獻

[1]楊德恒.誘導與啟發——小學數學教育中的教學方式變革[J].名師在線，2019（26）：65-66.

[2]趙紅梅.誘導與啟發——小學數學教育中的教學方式變革[J].課程教育研究，2017（23）：164-165.