小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

魯云鳳 邱榮

【摘要】：小學(xué)階段的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和接觸各種各樣的事物，但是需要注意的是由于小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟在閱讀的過程中很難長時(shí)間集中注意力，因此教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)思維的束縛，積極學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法來開展教學(xué)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】：新課改 小學(xué) 語文 群文閱讀 教學(xué) 對策

1引言

群文閱讀是拓展學(xué)生教學(xué)的一種新方法，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀的一種有效形式。群文閱讀的使用讓教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中聯(lián)系不同的閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力同時(shí)也是對學(xué)生閱讀速度的一種訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為小學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

2小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，整體認(rèn)知水平較低，語文閱讀速度與閱讀質(zhì)量明顯要比年齡大的學(xué)生要差，進(jìn)而導(dǎo)致自身的閱讀面與知識(shí)面十分狹窄。教師引入群文閱讀的教學(xué)方式可以快速的完成教材內(nèi)容的閱讀，同時(shí)還可以留出大量的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。另外，通過群文閱讀學(xué)生能夠自行對閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而快速提取出其中的關(guān)鍵信息，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。教師需要注意的是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速閱讀并不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生配合好，做到持之以恒，只有這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。此外小學(xué)生在閱讀過程中不僅要學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、精讀，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)把握好如何去朗讀與默讀。教師在教學(xué)中通常采用精讀的教學(xué)方式，對于略讀與瀏覽很少會(huì)涉及到，因此很多學(xué)生對于略讀與瀏覽認(rèn)識(shí)不深，常常看到文章便一字一句的去閱讀，花費(fèi)了大量的時(shí)間。而群文閱讀更加看重學(xué)生的瀏覽與略讀能力，這讓學(xué)生有了更多的時(shí)間去閱讀，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

3小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題分析

首先，語文閱讀教學(xué)理念較為落后，與其他學(xué)科相比，語文閱讀教學(xué)理念仍舊停留在語文基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)方面，教師在開展教學(xué)的過程中沒有將學(xué)生的閱讀能力與技巧等因素考慮進(jìn)來，這樣一來就限制了實(shí)際教學(xué)中的閱讀兇案赴歐。其次教學(xué)方法也比較單一，教師在針對學(xué)生進(jìn)行的閱讀教學(xué)中方法不夠多，這也從側(cè)面反映出來教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不是十分深刻，對于新的教學(xué)手段與教學(xué)形式缺乏深入的了解，何談創(chuàng)新與應(yīng)用。最后，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺乏一定的重視，加之目前學(xué)生課業(yè)繁忙，教師教學(xué)任務(wù)較重，因此導(dǎo)致對課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)模糊、敷衍，學(xué)生的閱讀量普遍偏少難以提升閱讀能力。

4小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

4.1群文閱讀素材的開發(fā)

（一）首先要想提升教學(xué)質(zhì)量教師在閱讀教學(xué)的過程中可以開展主題式教學(xué)，針對教材中的不同文章選擇一個(gè)相同的主題進(jìn)行內(nèi)容的挖掘。由于小學(xué)教材內(nèi)容的豐富性，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的主題，教師可以借助這個(gè)主題進(jìn)行閱讀資源的開發(fā)，從不同的角度來整合與補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生在相同的主題下更阿基深入的理解文章的含義。例如，教師在教授《桂林山水》這篇文章時(shí)，先分析文章主題引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的大好河山，然后結(jié)合相似主題的閱讀素材，如同一單元的《記金華雙龍洞》、《七月的天山》等文章，通過閱讀激發(fā)出小學(xué)生的自豪與愛國情感，接下來圍繞祖國美景這一主題來開發(fā)素材，補(bǔ)充《黃山記》、《壺口瀑布》、《石林》這幾篇文章，幫助學(xué)生解讀文章，體會(huì)我國河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，充分發(fā)揮出這類文章在“國家認(rèn)同”核心素養(yǎng)的上的突出教育功能，從而取得理想的培養(yǎng)效果，從而更好的投入到祖國美好河山的守護(hù)當(dāng)中去。

（二）根據(jù)統(tǒng)一作者、同一體裁來開發(fā)閱讀素材。通常情況下，語文教材中會(huì)有多篇共同作者，這些名家名篇被分散在了不同階段的教材當(dāng)中，因此學(xué)生對于作者及其作品的認(rèn)識(shí)零散而且片面，無法從全面的建立整體性的認(rèn)知體系。通過對統(tǒng)一作者的文章以及“同體裁”進(jìn)行閱讀可以更好的讓學(xué)生了解作者的生平以及生活的時(shí)代背景，從而更加深入理解作者的寫作技巧與寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生積累寫作材料。

4.2實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)問題。開展自學(xué)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生掌握略讀與默讀技巧，讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀找出文章的中隱藏的關(guān)鍵信息。在閱讀文章之后幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在與作者思想與情感的碰撞之中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)文章主題的升華。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》的過程中教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《特殊的葬禮》、《沙漠中的綠洲》等兩篇文章，設(shè)計(jì)具有層次性與連貫性的問題，如這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？讓學(xué)生在問題中尋找三篇文章的不同點(diǎn)與共同之處，喚醒學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

（二）拓展閱讀，加強(qiáng)對對主題的理解。閱讀方法可以分為精度、略讀、瀏覽等，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法加強(qiáng)對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對多篇文章進(jìn)行分析歸納與總結(jié)的能力。群文閱讀具有很多的優(yōu)勢對于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章提升閱讀能力很有用。雖然群文閱讀的文章都是由不同的作者來寫的而且風(fēng)格也不盡相同，但是根據(jù)單元主題的相似性特點(diǎn)每篇文章都有一定的相同之處，這種相同之處能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生在挖掘文章內(nèi)涵的過程中充滿求知欲，這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主思考，從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊的主題“愛”時(shí)，教師在在引導(dǎo)學(xué)生對課本中的文章進(jìn)行分析之后，進(jìn)一步開發(fā)和拓展《地震中的父子》、《釣魚的啟示》、《落花生》、《背影》、《誰是最可愛的人》五篇文章，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容十分豐富，各自從不同的角度表達(dá)了“愛”這一主題，充分表現(xiàn)出來人性的光輝與愛的無處不在，加深了學(xué)生對“愛”這一主題的理解。

5結(jié)語

綜上所述，為了取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生接受更加科學(xué)全面的教育培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，讓學(xué)生大量閱讀，掌握多種多樣的使用閱讀策略，為提升學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】李慧霞.以群文閱讀為載體，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣[J].學(xué)周刊，2019（14）：120.